構(gòu)建多元化過程性的大學(xué)語文課程考核體系

鄒瑞

摘 要：

本文通過分析傳統(tǒng)大學(xué)語文課程考核體系存在的問題和弊端，構(gòu)建應(yīng)用型本科《大學(xué)語文》多元化過程性的考核體系，以期對學(xué)生進行全面、有效的課程考察。

關(guān)鍵詞：考核體系；多元化；大學(xué)語文

應(yīng)用型本科《大學(xué)語文》課程是一門針對應(yīng)用型本科學(xué)生的特點而開設(shè)的公共基礎(chǔ)課。本課程的主要任務(wù)和目標是提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力、語言表達能力和文學(xué)鑒賞能力，在傳統(tǒng)的大學(xué)語文課程的基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生的應(yīng)用與實踐。因此，大學(xué)語文課程的考核體系也要適應(yīng)課程特點，構(gòu)建多元評價體系。

一、 大學(xué)語文課程考核體系分析

1. 大學(xué)語文課程考核方式及存在的弊端

教育評價方式改革是高校教育改革中的重要內(nèi)容，重視過程性評價，將形成性評價和總結(jié)性評價有機結(jié)合，已成為教育教學(xué)管理中的共識。然而，雖然大部分高校已經(jīng)擺脫了“一紙試卷論英雄”的考核模式，但是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價仍沒有得到充分的重視和有效的落實。以我校大學(xué)語文課程目前采用平時成績和期末成績相結(jié)合的考核方式，平時成績占40%，主要考察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和出勤情況，期末成績占60%，以閉卷考試的形式考察學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況。這樣的考核方式存在以下幾點問題：（1）忽略語文學(xué)習(xí)過程性的特點，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)過程不夠重視。（2）不能有效的對學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力進行有效的評價。（3）不能根據(jù)學(xué)生個體差異關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)過程。（4）不能對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法進行有效評價。

2. 構(gòu)建基于多元評價體系的大學(xué)語文課程考核模式的必要性和可行性

多元評價體系的理論以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論為依據(jù)，是對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)綜合評價的多元系統(tǒng)，反映在評價的內(nèi)容、過程、方式、方法手段及其管理等環(huán)節(jié)的多樣性。建立多元化的學(xué)生評價體系是素質(zhì)教育的必然要求，是因材施教和發(fā)展學(xué)生個性的需要，也是高等教育發(fā)展的需要。

二、 多元化評價體系建構(gòu)的主要思路

構(gòu)建多元化過程性的考核體系要遵循目的性、完整性、真實性的原則，結(jié)合語文學(xué)習(xí)人文性與應(yīng)用性的特點，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動過程、態(tài)度情感、學(xué)習(xí)成效等方面進行考核。據(jù)此提出大學(xué)語文評價體系框架如圖：

三、 基于多元化評價體系的大學(xué)語文考核模式的實施與操作

通過教師的探索與實踐，大學(xué)語文課程多元化評價體系已經(jīng)初步進行了實施與操作。首先，為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)本課程前的語言文字應(yīng)用水平，我們會對學(xué)生進行前測，成為對學(xué)生學(xué)習(xí)進步情況的參考和依據(jù)。其次，在大學(xué)語文教學(xué)深入改革過程中，教師將“應(yīng)用文寫作”、“實用口才”、“文學(xué)鑒賞”模塊化教學(xué)進一步打破為活動單元教學(xué)，在活動單元中的每個項目里涵蓋“說”“寫”“素養(yǎng)”三方面內(nèi)容，將平時成績進一步細化到每個活動單元的每個考察項目中。比如，在“求職活動單元”中，考察內(nèi)容主要有求職信、求職簡歷、招聘啟事等應(yīng)用文寫作項目以及日常交際口才和面試口才語言表達項目。每個項目細化相應(yīng)分值，構(gòu)成“求職活動單元”的總成績。另外，讓學(xué)生參與到評價考核成為評價主體，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

（作者單位：廣東科技學(xué)院基礎(chǔ)部中文教研室，廣東 東莞 523083）