“導學案”為載體的高中物理習題課研究

摘要：當前“導學案”廣泛地應用在高中物理習題課堂中，遵循的是“以學生為課堂主體，教師為課堂主導者”的教學理念，能夠培養(yǎng)學生較強的創(chuàng)新能力與自學能力，教師在設定導學案的時候，不能夠取代學生去解決物理問題，而是要作為一個指導者讓學生去理解、感悟，給予學生足夠的自由發(fā)揮、想象空間，讓學生對所學知識有較為透徹的而理解和認知，構建完整的物理知識體系。

關鍵詞：學案教學；高中；物理習題；方法

素質教育背景下更加注重讓學生把“被動學習”轉變?yōu)椤爸鲃訉W習”，提高學生的創(chuàng)造性、主動性、積極性，師生之間共同構建高效物理課堂。在高中物理習題課中以“導學案”為載體，能夠最大限度地提高課堂教學質量，讓學生明確學習目標，掌握重點、難點物理內容，擁有清晰的學習、解題思路。

一、 導學案的設計

導學案是學生構建完整物理知識體系的重要工具，教師需要依據新課程標準與學生真實的學習需求設計教學內容，兼顧到每一位學生的學習進度，讓每一個學生都能夠跟上物理教學進度，充分理解所學到的知識點。導學案的設計要具備較強的目的性，充分反映出學生具體的學習目標，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷提升教師的教學水平與學生的學習成績?；趯W案中的高中物理教學設計要遵循“先學后教”的原則，讓學生帶著問題進入到學習狀態(tài)中去，教師給予正確的引導，師生之間加強溝通與交流，為學生營造一個輕松、愉快的課堂氛圍，讓學生有足夠的自我展示機會，提高學生學習物理知識的自信心與積極性。

二、 學案教學在高中物理習題課中的應用方法

（一） 在小組合作交流中，教師加以正確的引導

基于“導學案”模式下的高中物理習題課主要是把學生作為課堂的主體對象，以此來讓學生自主探究，但不是指完全對學生放任不管，教師在此過程中需要發(fā)揮自身的引導作用，及時發(fā)現學生的問題，當學生發(fā)現解決不了的物理問題，教師需要做到因勢利導，幫助學生更好地理解物理知識，提高解題效率。

圖1

比如，如圖1所示，一個電量為q、質量為m，并且?guī)е姾傻男∏?，在靜止狀態(tài)傾角是30°，絕緣光滑斜面的頂端與斜面壓力是0。加入快速地把電場方向設定為豎直向下，那么小球在斜面上滑行的距離是多少。

針對這道物理習題教師可以先讓學生展開自主學習與合作討論，當學生小組討論出結果之后，教師要提出兩個問題：為何電場方向改變之后向下滑行的距離是有限的，而不能滑到底端；為何小球處于斜面頂端的時候，斜面壓力是0。教師這時候提出問題就是讓學生再次鞏固所學物理知識，靈活處理物理問題，師生之間加強溝通與交流，構建和諧物理課堂。

（二） 拓展學生的課外探究學習，提升學生學習的自主性

在高中物理習題課堂中教師要構建“以學生為主體”的教學模式，以提高學生的自主學習能力作為教學目標，讓學生為長久的學習之路奠定穩(wěn)固的基礎。在高中物理習題教學中，教師不能僅僅局限于課本知識內，而是要拓展學生的物理知識面，讓課內物理知識與課外知識結合在一起。例如，教師可以布置一些課后習題作業(yè)，例如探究思考題讓學生充分把課外時間利用起來，自主地學到更多的物理知識。

圖2

比如，在學習“電磁感應”的時候，有一道物理習題為：如圖2所示，磁帶錄音機可以用來放音，也可以用來錄音，其包含的主要部件有可以均速前進的磁帶a與纏有線圈的磁頭B，無論是放音還是錄音，磁頭、磁帶縫隙的軟鐵都會出現磁化現狀。針對放音、錄音中工作原理描述正確的為（）

A. 電磁感應屬于放音的主要原理，電流的磁效應屬于錄音的主要原理。

B. 電磁感應屬于錄音的主要原理，電流的磁效應屬于放音的主要原理。

C. 放音與錄音中的原理都屬于磁場對于電流的作用。

D. 放音與錄音中的原理都屬于電磁感應。

針對上面的物理習題教師可以設定家庭作業(yè)為：讓學生在家中去研究家中的復讀機或者錄音機的原理與構造，從這些機器中找到習題中相同的部件，并且進行分析與研究。這樣教師就把物理習題課中的知識點轉換為實際生活問題，不僅能夠提高學生的自主探究意識，也能夠讓學生利用所學物理知識來分析實際生活問題，做到學以致用。

（三） 利用多種教學途徑來轉變學生的學習理念

很多學生受到以往“應試教育”的影響，缺乏一定的自主學習精神，這就需要教師轉變教學模式與理念，利用多種教學途徑來轉變學生的學習觀念，例如，教師可以開展專題講座、主題班會物理教學活動，為學生講述一些自主學習的成功案例，讓自主學習能力強的學生成為大家的榜樣。其次，教師還可以和學生開展研討會，針對“導學案”模式下的高中物理教學進行評估，找出教師在教學過程中、學生在學習過程中存在的不足，師生之間共同改進，一起構建和諧、高效的物理習題課堂。

總之，在高中物理習題課堂中，教師要貫徹落實“導學案”教學理念，把物理課堂的主導權交給學生，讓學生在學習過程中鍛煉物理學科思維能力，提高學習質量。

參考文獻：

[1]闞玉房.基于導學案的高中物理教學模式的研究[J].西部素質教育，2015，1（04）：80.

[2]馬可.淺談導學案在高中物理教學中的應用[J].遼寧師專學報（自然科學版），2011，13（01）：18-19，21.

作者簡介：

王正軍，陜西省渭南市，合陽縣第二高級中學。