中小學(xué)職前教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究

摘 要：信息化教學(xué)能力作為教師教學(xué)能力的重要組成部分，直接影響著教師專業(yè)發(fā)展和基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升。本文在回顧目前國(guó)內(nèi)外信息化教學(xué)能力內(nèi)涵及其價(jià)值研究的基礎(chǔ)上，比較了世界各國(guó)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展項(xiàng)目，提出了職前教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展策略，即更新觀念、強(qiáng)化實(shí)踐、榜樣示范、加強(qiáng)培訓(xùn)，以期促進(jìn)職前教師教育課程的改革，提升教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職前教師；信息化教學(xué)；能力培養(yǎng)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的不斷深入發(fā)展，現(xiàn)代教育教學(xué)方式產(chǎn)生了翻天覆地的變化，這對(duì)教師的教學(xué)理念和教學(xué)技能的要求都發(fā)生了變化，教師的角色定位也隨之產(chǎn)生變化。

一、 信息化教學(xué)能力

隨著教育信息化的不斷深入發(fā)展，國(guó)內(nèi)有越來(lái)越多的專家學(xué)者開(kāi)始關(guān)注教師能力問(wèn)題，對(duì)教師信息化教學(xué)能力的探討逐年增多。2003年，華東師范大學(xué)的胡小勇和祝智庭最早提出了“信息化教學(xué)能力”這一概念，他們認(rèn)為信息化教學(xué)能力是新形態(tài)下教師職業(yè)的核心素養(yǎng)，是各種能力要素綜合提升的結(jié)晶體，由現(xiàn)代教育理念與方法、傳統(tǒng)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)三部分組成。

關(guān)于“信息化教學(xué)能力”的定義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者眾說(shuō)紛壇。在綜合前人研究的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為教師信息化教學(xué)能力是指在課堂教學(xué)中熟練使用教學(xué)法知識(shí)以及信息技術(shù)，并能夠?qū)⑵浜蛯W(xué)科知識(shí)有效整合以解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力。

二、 國(guó)外信息化教學(xué)能力保障機(jī)制

運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)提升教學(xué)效果的能力是目前教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，為有效提高教師的信息化教學(xué)能力，世界各國(guó)在教育信息化的歷史進(jìn)程中，都制定了各具特色的政策保障機(jī)制和國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)、英國(guó)、新加坡、韓國(guó)等是其中比較有代表性的國(guó)家（具體見(jiàn)表格1）。

從上述各具特色的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)機(jī)制可以看出，世界范圍內(nèi)都已經(jīng)高度重視職前教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升，并就該問(wèn)題從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度展開(kāi)研究，這也為其他國(guó)家的職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)提供了借鑒與參考。

三、 職前教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略

（一） 更新觀念：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教師需要用全新的觀念和理論去重新審視和指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)。在職前教師的培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)注重強(qiáng)化培訓(xùn)對(duì)象的信息意識(shí)，從全新的視角出發(fā)，提高職前教師的教育信息化觀念，從而為信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二） 強(qiáng)化實(shí)踐：教育實(shí)習(xí)是職前教師教學(xué)技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，理論課與實(shí)踐課的及時(shí)銜接有利于避免理論與實(shí)踐的脫節(jié)。為此，建議高等師范院校加強(qiáng)落實(shí)關(guān)于職前教師教育實(shí)踐的相關(guān)規(guī)定，積極探索教育實(shí)習(xí)的開(kāi)展方式，強(qiáng)化各類教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施。

（三） 榜樣示范：有學(xué)者研究得出，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教育技術(shù)信念會(huì)對(duì)師范類實(shí)習(xí)生產(chǎn)生“燈塔”效應(yīng)，間接作用于師范生信息化教學(xué)能力的發(fā)展。職前教師在發(fā)展自身的信息化教育能力的過(guò)程中，可以通過(guò)各種交流平臺(tái)積極地與國(guó)內(nèi)外的同行進(jìn)行學(xué)術(shù)探討與交流，觀摩優(yōu)秀課例，加快自身能力的發(fā)展。此外，高師院校應(yīng)鼓勵(lì)課堂上信息化教學(xué)的展開(kāi)，構(gòu)建教研共同體，發(fā)揮榜樣教師的示范作用。

（四） 加強(qiáng)培訓(xùn)：職前教師的信息技術(shù)教學(xué)能力培訓(xùn)應(yīng)該建立一個(gè)穩(wěn)定的體系，每一位新教師都必須通過(guò)信息化教學(xué)能力培訓(xùn)。同時(shí)，由于信息化教學(xué)是一個(gè)發(fā)展迅速的領(lǐng)域，理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都不是固定的，所以對(duì)于職前教師校本培訓(xùn)內(nèi)容的安排應(yīng)根據(jù)最前沿的信息化教學(xué)理論不斷更新，避免一套內(nèi)容保持不變。此外，職前教師不同階段的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)差異也應(yīng)該得到重視。

四、 結(jié)語(yǔ)

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革大力提倡信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，職前教師作為未來(lái)教師隊(duì)伍的后備力量，提升其信息化教學(xué)能力勢(shì)在必行，這不僅是職前教師教育的重要組成部分，也是信息化時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。因此，教育部門和高師院校都應(yīng)重視職前教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，為教育改革打造一支高素質(zhì)的信息化師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡小勇，祝智庭.信息化視野中的教師教育[J].中國(guó)電化教育，2003（6）：25-27.

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[4]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].

作者簡(jiǎn)介：

徐放，浙江省金華市，浙江師范大學(xué)。