論鄉(xiāng)土資源的重要性

摘 要：作為一所農(nóng)村幼兒園，我們立足于農(nóng)村幼兒園的實(shí)際，因地制宜，挖掘鄉(xiāng)土資源，以鄉(xiāng)土資源為突破口，挖掘園本課程，班本課程，以幼兒身邊的資源，開(kāi)展適合幼兒的一日活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源；幼兒園；大自然

陳鶴琴曾說(shuō)過(guò)：“大自然是我們的知識(shí)寶庫(kù)，是我們的活教材。”我們農(nóng)村的幼兒自小生活在大自然的懷抱中，大自然是孩子們的歡樂(lè)之源。農(nóng)村的自然環(huán)境為幼兒提供了豐富、開(kāi)放、天然、有趣的活動(dòng)場(chǎng)所?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)與思考，我們立足于農(nóng)村幼兒園的實(shí)際，因地制宜，挖掘鄉(xiāng)土資源，并圍繞農(nóng)村資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用，使豐富的鄉(xiāng)土資源發(fā)揮了其獨(dú)特的教育價(jià)值，顯示出其特有的魅力。

我們幼兒園被一種濃濃的鄉(xiāng)土氣息所感染，各種農(nóng)村周邊田野里生長(zhǎng)出來(lái)的自然物材料在幼兒園的區(qū)域中展現(xiàn)著它們的風(fēng)姿，成為幼兒園一道道美麗的風(fēng)景線。以往，我園教師總是以現(xiàn)成的文本教材作為教學(xué)的唯一來(lái)源，但是我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在使用的部分課程內(nèi)容與我園地方實(shí)際不相適應(yīng)，現(xiàn)有教材中有部分內(nèi)容難以實(shí)施，也有和農(nóng)村幼兒認(rèn)知水平存在差異的。為了立足于我園實(shí)際，我們以“鄉(xiāng)土”課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)際為切入口，利用農(nóng)村自然資源，開(kāi)發(fā)園本課程、班本課程。

每天午餐后，總能看到桌子上剩下的米粒、饅頭，因此我設(shè)計(jì)了“有趣的小麥”這一活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒了解小麥，教育幼兒尊重農(nóng)民的辛勤勞動(dòng)，養(yǎng)成愛(ài)惜糧食的良好習(xí)慣。我們改變了以前運(yùn)用教案進(jìn)行教學(xué)的方法，而是我們帶領(lǐng)孩子一起來(lái)到田間，與小麥親密接觸，第一次進(jìn)入麥田，小麥還是青色的。鈕藝涵在剝著小麥，湊過(guò)來(lái)了好幾個(gè)小腦袋一起觀察著，隨著麥粒被剝開(kāi)，顧銘洋驚訝地叫起來(lái)：“你們快看！麥粒里面是白白的！”呂帥說(shuō)：“小麥里面的就是飯粒吧，所以是白白的！”石美熙對(duì)宋涵夕說(shuō)：“我們一起來(lái)嘗一嘗吧，看看是什么味道的?！彼魏褪牢趺咳瞬闪艘涣｛溋?，放在了嘴巴里嘗著，石美熙驚喜地告訴我：“麥粒是甜的！”麥穗成熟了，變得金燦燦、沉甸甸的，我們又第二次進(jìn)入了麥田，孩子們看到金色的麥田，特別地開(kāi)心，直說(shuō)：“金色的麥田比綠色的麥田更好看了！”徐靜怡和胡云軒也跑過(guò)去和小麥比了比身高，徐靜怡高興地和我說(shuō)：“老師老師，小麥真的長(zhǎng)大了，它也長(zhǎng)高了，你看，它到我胸口了！”胡云軒也附和著：“小麥長(zhǎng)得可真快??！”孩子們?cè)僖淮巫屑?xì)地觀察著麥子，都感嘆著金黃色的麥子真好看。孩子們愛(ài)不釋手地摸著小麥，沈郁崎說(shuō)：“小麥的刺變得更加硬了，我的手都被刺痛了！”吳詩(shī)杰說(shuō)：“小麥怎么都變彎了？之前的小麥都是很直的?！倍斡旰f(shuō)：“一定是小麥長(zhǎng)大了變重了才會(huì)這樣的！”其他小朋友聽(tīng)了，也都信服的點(diǎn)起了頭。石美熙進(jìn)入麥田的第一件事就是又采了一粒麥粒，放在嘴巴里嘗起了味道。我問(wèn)她味道怎么樣，她很高興地告訴我：“味道比以前更甜了。”我們還幸運(yùn)的在田邊遇到了農(nóng)民伯伯，農(nóng)民伯伯告訴我們，過(guò)幾天小麥就要收割了，于是我們和農(nóng)民伯伯約好了，要去觀看他們收割小麥。我們不僅看農(nóng)民伯伯勞作，甚至還親自參與到勞作中，我們一起拾麥穗、踩麥穗，還磨面粉。

我們還將小麥帶回教室，放在了美工區(qū)中，孩子們利用麥稈進(jìn)行了創(chuàng)作。查心媛先撕了一段雙面膠貼在了彩紙上，然后剪了一株麥穗，把麥稈去掉，放在一旁，接著撕開(kāi)雙面膠，仔細(xì)地把麥穗貼在了有雙面膠的地方，貼完了，還不忘用手拍一下，讓它粘的牢固些。沈墨也開(kāi)始貼畫了，他是用麥稈來(lái)貼的，他把麥稈剪成一小段一小段的，用雙面膠把它們貼成一個(gè)人形，在貼腿的時(shí)候，沈墨把小人的一條腿折了一下，就變成了一個(gè)在跑步中的小人。然后沈墨又拿了一點(diǎn)橡皮泥，搓成一個(gè)小球，貼在人形上面，變成了小人頭，又換了一種顏色的橡皮泥也搓成一個(gè)小球，貼在了小人的腳邊，就變成了一個(gè)在踢足球的小人了。沈墨又拿起了一株麥穗，把麥穗的頭剪給了查心媛，自己則繼續(xù)把麥稈剪成小段，開(kāi)始貼第二個(gè)小人。剛貼上去一段，他就發(fā)現(xiàn)這一段剪的有點(diǎn)長(zhǎng)了，于是他拿起剪刀，用剪刀的頭按在紙上，把多余的一部分剪掉。兩個(gè)在踢足球的小人貼完后，沈墨又剪了些橢圓形的雙面膠，貼在了彩紙的上方，然后又剪了很多又小又短的麥稈分開(kāi)灑在紙面上。查心媛看到了疑惑道：“你撒這些在上面干嘛呀？”“下雨了呀！”“下雨了還在踢足球?。俊薄皩?duì)呀，小雨沒(méi)關(guān)系的?！币环懻摵?，查心媛繼續(xù)完成自己的作品，這時(shí)她已經(jīng)用麥穗貼完一圈了，發(fā)現(xiàn)中間有一塊空的地方，就拿了一些橡皮泥搓成圓，然后壓壓扁，貼在了中間，并在中間橡皮泥上用勾線筆畫上笑臉。完成后，查心媛轉(zhuǎn)過(guò)頭對(duì)沈墨說(shuō)：“你看，我貼的大太陽(yáng)！”在活動(dòng)中，孩子們不僅豐富了關(guān)于小麥的知識(shí)，還了解了糧食的來(lái)之不易。

利用鄉(xiāng)土教育資源，將本土特色和現(xiàn)代氣息相結(jié)合，將美術(shù)活動(dòng)融入豐富的人文資源和農(nóng)村自然資源，為農(nóng)家孩子的后續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒教師們可以從農(nóng)村幼兒園所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源出發(fā)，挖掘農(nóng)村本土的鄉(xiāng)土風(fēng)情資源、自然資源、人力資源，為幼兒的全面發(fā)展服務(wù)，為充實(shí)教師的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，為提升幼教質(zhì)量服務(wù)。希望孩子們可以通過(guò)對(duì)大自然的接觸，學(xué)習(xí)到更多課本上學(xué)習(xí)不到的知識(shí)。

總之，有許多自然材料可以在農(nóng)村這個(gè)廣闊的天地里去挖掘、去發(fā)現(xiàn)、去利用。要想開(kāi)闊幼兒的視野，解放幼兒的時(shí)間、空間，并讓幼兒在無(wú)拘無(wú)束的大自然中釋放情懷，尋求大自然的奧秘，就必須讓本地的自然資源的教育價(jià)值得到充分的利用，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，這些都是孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要條件。幼兒教育改革和發(fā)展方向是充分開(kāi)發(fā)利用農(nóng)村蘊(yùn)藏著的豐富的幼兒教育資源，同時(shí)也客觀上形成了我園幼兒教育的特色，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了良好的效應(yīng)，更為重要的是，幼兒在活動(dòng)中不僅得到了各方面的發(fā)展，而且他們對(duì)大自然的觀察和探索也通過(guò)對(duì)材料的收集和活動(dòng)的“創(chuàng)造”而得到了很大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春燕.幼兒園課程概論[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]黃瑾.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[3]（美）黛安，勞拉.幼兒園創(chuàng)造性課程[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2015.

作者簡(jiǎn)介：

竺家慧，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)梅堰幼兒園。