在小學(xué)音樂教學(xué)中強化識唱樂譜訓(xùn)練的實踐探討

韓小牡

摘要：現(xiàn)今在小學(xué)音樂教學(xué)中存在著一種現(xiàn)象，即許多學(xué)生能夠模仿歌曲唱出好歌，但是也有許多學(xué)生在面對樂譜時往往不知所云，尤其在識讀樂譜這方面。在小學(xué)音樂教學(xué)中有各式各樣的教法，教師在音樂教學(xué)中識唱樂譜的訓(xùn)練融入到實踐活動中，將知識采用由淺入深、循序漸進的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化的認(rèn)識到音樂知識以及技能。本文就在小學(xué)音樂教學(xué)中強化識唱樂譜訓(xùn)練的實踐做深刻的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；強化識唱樂譜；實踐

中圖分類號：G633.951文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2018）07-0013

目前在小學(xué)音樂教學(xué)中存在著許多學(xué)生模仿歌曲能力很強，但在識讀樂譜上能力往往存在著不足，許多學(xué)生在面對樂譜時往往不知所云，甚至放棄學(xué)習(xí)樂譜的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，許多教師在實踐過程中摸索出了方法，在現(xiàn)今的小學(xué)音樂教學(xué)中，其教學(xué)方法多種多樣，教師在實踐課上將識唱樂譜的訓(xùn)練融入到課堂實踐活動中，采取循序漸進的方式進行教學(xué)，為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中強化識唱樂譜的必要性

在近幾年的音樂教學(xué)中，許多教師著重培養(yǎng)學(xué)生對音樂的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力以及審美力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中陶冶情操，將小學(xué)音樂教學(xué)的目標(biāo)變?yōu)樵谝魳分蓄I(lǐng)悟以及感受。但其做法存在著些許的不足之處，在一定程度上忽視了學(xué)生對音樂雙擊訓(xùn)練，另一方面學(xué)生在認(rèn)識音樂以及在技能方面的掌握。許多音樂教師在課上往往會有這樣的一些想法，即學(xué)生已經(jīng)能夠掌握對歌詞的演唱，歌譜會唱多少為多少，或者一些教師會認(rèn)為樂譜是一種可有可無的東西，這些現(xiàn)象從而造成了學(xué)生對樂譜的掌握不夠，學(xué)生無法正確的認(rèn)識和理解感受歌曲。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該掌握其規(guī)律，將樂譜的知識融入到實踐活動中，逐步地提高學(xué)生的識唱樂譜能力，讓學(xué)生的識唱樂譜能力得到全面的發(fā)展。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中強化識唱樂譜訓(xùn)練的方法

1. “刻槽”方法，記憶音程，形成識唱樂譜的基礎(chǔ)

刻槽，顧名思義就是尋找木頭的最佳地方刻下一條槽，將兩塊木頭插入槽中固定在一起。在音樂教學(xué)方法中，這樣的刻槽方法運用在音程的記憶中效果甚佳，其方法就是將識唱樂譜知識由淺入深，之后不斷地加深學(xué)生的印象，最后將所有的音符連接在一起，形成一組美妙動聽的旋律。一般在低年級階段中，教師會讓學(xué)生進行自然音階的演唱，即不斷反復(fù)的練習(xí)從“1”到“7”音階。學(xué)生不斷反復(fù)的練習(xí)后，讓學(xué)生加深印象，熟悉七個唱名音程關(guān)系。在中年級階段中，教師主要以“1”為根音向上構(gòu)成的大二大三八度音程以及下行的大二、大三直至八度的演唱練習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)的演唱中不斷的熟悉音程之間的關(guān)系。其次教師根據(jù)音階利用多媒體的方式以一個梯形的方式進行演示，讓學(xué)生根據(jù)琴的發(fā)聲認(rèn)識音階，最后學(xué)生能夠準(zhǔn)確的認(rèn)識以及唱出各個階段的音程。在高年級階段中，教師主要以一個音為整個根音，向上構(gòu)成主、副以及屬三和弦的演唱練習(xí)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行分組和聲練習(xí)。 學(xué)生反復(fù)練習(xí)后能夠識唱樂譜，對樂譜有了一定的認(rèn)識?！翱滩邸毙枰獙W(xué)生對音階的練習(xí)，由淺入深，學(xué)生對此的記憶就會更加深刻，對音階有著較高的敏感度，能準(zhǔn)確的掌握音階之間的音高關(guān)系。

2. “復(fù)制”聽覺，記憶音樂，以旋律帶音名發(fā)展識唱樂譜的能力

學(xué)生經(jīng)過“刻槽”的訓(xùn)練之后，能夠準(zhǔn)確的掌握音階的音高關(guān)系，有了一定的識讀樂譜基礎(chǔ)。教師在接下來的過程中將流動的音程根據(jù)一定的節(jié)奏連接形成的旋律進行歌唱。要想培養(yǎng)學(xué)生識唱樂譜，唱好旋律是主要的關(guān)鍵因素。教師在教學(xué)的過程中能夠?qū)⑶V唱名通過反復(fù)的聽、練習(xí)，將聲音化為“音響”，學(xué)生反復(fù)的聽，在其頭腦就會有一個準(zhǔn)確的概念，教師再引導(dǎo)學(xué)生將曲譜唱出來，學(xué)生就能準(zhǔn)確的將曲譜中的旋律演唱出來，教師也能及時的糾正學(xué)生的發(fā)音。教師在教學(xué)的過程中可讓學(xué)生通過錄音的形式不斷的將歌曲進行熟唱，學(xué)生能夠完整的將歌曲唱出來后會對整個曲譜的旋律有了一定的了解，在唱歌的基礎(chǔ)上能夠識記音符，一方面學(xué)生在識讀樂譜的過程中能夠建立起自信心，另一方面學(xué)生又能夠保持了對唱歌的積極性。另外，教師要根據(jù)教材的難易程度以及學(xué)生的差異性進行教學(xué)，考慮多方面的因素，要不斷的尋找規(guī)律，將教材的難度降到最小，教師在上課之前可通過音樂之間互通性尋找規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律能夠舉一反三，融會貫通。這樣，學(xué)生能在學(xué)習(xí)音樂的過程中掌握以及發(fā)現(xiàn)音樂的規(guī)律。

3. 音樂“體操”，內(nèi)化節(jié)奏，強化音高，不斷地提升識唱樂譜的能力

通常我們不管是在學(xué)習(xí)音階還是學(xué)習(xí)語言，都會靠一種感覺，這種感覺在音樂中成為音準(zhǔn)。在音準(zhǔn)練習(xí)中要通過聽、看、唱三者相互結(jié)合的方式進行練習(xí)，不能只強調(diào)音符的高低。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將抽象的音高轉(zhuǎn)化成指揮動作，其指揮動作根據(jù)音高的程度進行指揮，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察教師的手勢，根據(jù)教師指揮的動作從而掌握音準(zhǔn)。教師可以讓學(xué)生對音高進行想象，使音高在一定的程度上賦予視覺化。教師在指揮的過程中可讓學(xué)生記著用手勢在位置以及運動方向中幫助學(xué)生辨別音階的高低，讓抽象的音高有了一個具體的概念。例如教師在教低年級《Do re mi》時，“1 3|3 -|3 5|5-|2 4|4-|6 7|7-|13 3|35 5| 24 4|67 7|”教師為了讓學(xué)生更加充分的認(rèn)識到音樂中的音符，讓學(xué)生憑著感覺和記憶再用手勢去表現(xiàn)出來。

三、結(jié)語

總而言之，教師在小學(xué)音樂教學(xué)中強化識唱樂譜的訓(xùn)練，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生不斷地認(rèn)識到識唱樂譜的重要性，教師在教學(xué)的過程中要充分的唱出音程感的練習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時能夠熟練的掌握其音高的能力。對唱名的音程感也能印象深刻且牢固，達(dá)到了教師的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 潘麗琴.讓音樂課在耐心中成長[J].中國音樂教育，2010（9）.

（作者單位：浙江省蒼南縣靈溪鎮(zhèn)第一小學(xué) 325800）