語塊教學(xué)對(duì)雅思議論文寫作的影響

姚潤(rùn)

摘要：雅思考試中的寫作部分一直是中國(guó)學(xué)生難以提高的單項(xiàng)，筆者針對(duì)這一情況設(shè)計(jì)了將語塊教學(xué)法運(yùn)用于雅思寫作課堂的實(shí)證研究。研究表明：語塊教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生在寫作中使用語塊的數(shù)量與質(zhì)量；語塊教學(xué)可以有效提高雅思寫作能力；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱學(xué)員，語塊教學(xué)效果尤為顯著。

關(guān)鍵詞：語塊；語塊教學(xué)法；雅思考試；寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-0126

近年來，中國(guó)留學(xué)人群的低齡化趨勢(shì)明顯，越來越多的中學(xué)生匯入留學(xué)大潮中。參加雅思考試是計(jì)劃留學(xué)的學(xué)生的必備環(huán)節(jié)。雅思考試寫作部分中議論文占寫作總分的2/3，對(duì)寫作成績(jī)起決定作用。二語學(xué)習(xí)者的母語策略有助于促進(jìn)外語寫作，但是寫出的文章不夠流利和地道。受到語塊理論的啟發(fā)，筆者設(shè)計(jì)了將語塊教學(xué)法融于雅思議論文寫作課堂的實(shí)踐，以探究語塊教學(xué)對(duì)雅思寫作水平的提高效果，旨在改善寫作教學(xué)，幫助學(xué)生克服寫作中遇到的難題，也希冀本研究對(duì)以高考為目標(biāo)的寫作訓(xùn)練有所啟示。

一、理論基礎(chǔ)

1. 語塊

Wray（2000）從心理學(xué)角度分析了語言構(gòu)成的規(guī)則，提出了“程式語”的概念，即人們?cè)诒磉_(dá)時(shí)會(huì)調(diào)用儲(chǔ)存于腦中的整體預(yù)制塊，語言產(chǎn)出方式并不按照語法規(guī)則，而是依據(jù)了整體調(diào)用的原則。Biber（2007）在此基礎(chǔ)上對(duì)于語塊的識(shí)別做了進(jìn)一步的闡述并提出“詞束”的概念，即三個(gè)以上頻繁一起出現(xiàn)的詞匯被稱為詞束，也可以說是拓展搭配，而“頻繁”則定義為每百萬詞匯中至少要一起共現(xiàn)十次。Hyland將詞束描述為作者和讀者都非常熟悉，均勻地出現(xiàn)在某些特殊表達(dá)中，非常自然地參與到與受眾讀者的交流。與之相反，詞束的缺乏會(huì)使文章顯得不夠流利，向受眾讀者揭示作者是經(jīng)驗(yàn)不足的新手。從這個(gè)角度來說，學(xué)習(xí)者希望掌握更多詞束的準(zhǔn)確使用方法，從而向讀者傳達(dá)作者的寫作專業(yè)程度，而教師也應(yīng)該在課堂上教授這些“規(guī)律而高敏感度”的詞束。

2. 二語習(xí)得理論

Mackey和Gass（2012）提出語塊理論屬于二語習(xí)得研究范疇，學(xué)習(xí)者通過語塊的輸入和輸出習(xí)得更多語言技能。Krashen（1978）認(rèn)為可理解語言輸入是人類習(xí)得語言的最重要并且唯一的方式。Swain（1993）通過對(duì)加拿大學(xué)生的法語沉浸式教學(xué)進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，可理解輸入雖重要，但不是唯一決定因素，還要進(jìn)行大量語言實(shí)踐活動(dòng)（說或?qū)懀?，來確保學(xué)習(xí)者真正掌握語言的應(yīng)用能力，即“可理解輸出”。

3. 寫作教學(xué)法

隨著各種英語教學(xué)理論運(yùn)用到寫作課堂，各種寫作教學(xué)法相繼出現(xiàn)，其中包括：結(jié)果教學(xué)法、過程教學(xué)法、體裁教學(xué)法、內(nèi)容教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法。徐昉（2011）分析了每種教學(xué)方法在寫作教學(xué)中的利弊和實(shí)用范圍后指出：寫作步驟方面，無論體裁、內(nèi)容還是任務(wù)教學(xué)法，寫前輸入中注意語塊的積累都是非常必要的。

二、實(shí)驗(yàn)研究

1. 研究對(duì)象。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是南京某語言培訓(xùn)中心的39名學(xué)員，平均年齡19歲，為南京本地和周邊地區(qū)高二年級(jí)至大學(xué)二年級(jí)在讀學(xué)生。依據(jù)入學(xué)前的寫作評(píng)測(cè)，將被試學(xué)員分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，其中實(shí)驗(yàn)組20人，對(duì)照組19人。實(shí)驗(yàn)組接受為期四個(gè)月包括語塊的訓(xùn)練的雅思寫作課程，對(duì)照組按照常規(guī)教學(xué)模式，不含語塊教學(xué)。通過前測(cè)比較，兩組學(xué)員的雅思總成績(jī)無顯著差異（t=-.163， p=.871 ），（見表1），被視作同質(zhì)且具有可比性。

2. 研究問題。本研究針對(duì)語塊教學(xué)的有效性，包括三個(gè)方面：（1）語塊教學(xué)運(yùn)用在雅思寫作課堂，對(duì)備考者語塊使用的數(shù)量和質(zhì)量都有何影響。（2）在雅思寫作課堂中引入語塊教學(xué)法，是否可以有效增進(jìn)備考者的寫作能力。（3）語塊教學(xué)對(duì)于不同英語寫作基礎(chǔ)的學(xué)生提高程度是否有差別。

3. 研究設(shè)計(jì)與方法?？傉n程時(shí)間長(zhǎng)度為4個(gè)月（2015年12月—2016年3月），實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組課程進(jìn)度基本一致，使用教材以《Cambridge English IELTS》4-11冊(cè)為主。教學(xué)內(nèi)容上包括寫作建構(gòu)、句式分析、內(nèi)容連接與連貫等。從雅思議論文重點(diǎn)涵蓋的約十二種場(chǎng)景為基礎(chǔ)，每周針對(duì)一種場(chǎng)景進(jìn)行寫作訓(xùn)練。兩組寫作課程由相同的教師講授。實(shí)驗(yàn)組的寫作授課過程依托語塊，輸入與場(chǎng)景寫作內(nèi)容相聯(lián)系，注重寫作實(shí)用語塊分析和用法，并在教輔寫作練習(xí)課中安排專門教輔人員監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行語塊背誦、默寫和練習(xí)。對(duì)照組遵循常規(guī)教學(xué)模式，不突出也不回避語塊概念，教輔練習(xí)上不安排語塊背誦、默寫和練習(xí)。

筆者提取前后兩次議論文作文中的語塊和成績(jī)作為統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析。語塊提取參照戚焱等研究實(shí)踐，以《在線朗文當(dāng)代高級(jí)英語詞典》（http：//www.idoceonline.cn）為依據(jù)，按照聚合詞、必要話題和語篇手段三種語塊類型進(jìn)行人工分類提取詞塊。兩詞及以上的組合在詞典中出現(xiàn)則被視為語塊。成績(jī)?cè)u(píng)判以雅思寫作的任務(wù)回應(yīng)、連貫連接、詞匯多樣和準(zhǔn)確性、以及語法的多樣和準(zhǔn)確性四個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。兩次寫作成績(jī)分別做了橫比和縱比，以分析語塊教學(xué)對(duì)寫作能力提高的有效性。另外，實(shí)驗(yàn)組被分為高、中、低三個(gè)組旨在區(qū)別分析不同基礎(chǔ)學(xué)員通過語塊教學(xué)提高寫作水平的程度是否不同。

4. 數(shù)據(jù)分析。雅思寫作考試評(píng)分依照雅思評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，由兩位有經(jīng)驗(yàn)的教師共同評(píng)分后選取平均數(shù)。本研究采用SPSS 22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算分析。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1. 語塊使用變化

針對(duì)語塊教學(xué)對(duì)兩組學(xué)員的語塊使用數(shù)量和質(zhì)量有哪些影響，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如下：

從表2可看出，經(jīng)過訓(xùn)練，兩組學(xué)員在后測(cè)中語塊使用數(shù)量都有提高，實(shí)驗(yàn)組語塊使用數(shù)量增加更明顯，證明語塊教學(xué)能有效擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。本結(jié)果與胡小穎（2009）的發(fā)現(xiàn)相符，即詞塊數(shù)量可以預(yù)測(cè)寫作水平，寫作能力越高其詞匯量也越多。

為了進(jìn)一步研究不同類型語塊的使用情況，筆者將語塊分為三類進(jìn)行對(duì)比研究。

由表3統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可看出，語塊教學(xué)運(yùn)用到寫作課堂中，明顯促進(jìn)對(duì)與雅思議論文寫作水平關(guān)系最為密切的必要話題類和語篇手段類這兩類語塊的增加。

2. 成績(jī)提高情況

筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的39名學(xué)員在課程開展前和最后一周的總課程結(jié)束后的兩次寫作成績(jī)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。

從表4看出，經(jīng)過四個(gè)月雅思全科培訓(xùn)，兩組成績(jī)均有顯著提升（p=.000***），這與王莉娜（2012）研究結(jié)果一致，說明經(jīng)過語塊訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)組成績(jī)進(jìn)步更加明顯，語塊教學(xué)運(yùn)用到雅思寫作課堂可有效提高寫作能力。

3. 不同基礎(chǔ)學(xué)員成績(jī)變化差異

為了了解“語塊教學(xué)對(duì)不同英語寫作基礎(chǔ)的學(xué)生提高程度是否有差別”這一問題，筆者將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生按照首次測(cè)試雅思4.5和5.5為界限，劃分為高、中、低三個(gè)組別，對(duì)他們的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較。

通過比較發(fā)現(xiàn)，三個(gè)組別學(xué)員的后測(cè)均分都顯著提高，但高分組分?jǐn)?shù)提高的程度不如低分組。這與戚焱（2015）的調(diào)查結(jié)果一致：由于“高限效應(yīng)”，語塊教學(xué)在對(duì)高分組成績(jī)提高效果沒有低分組明顯，語塊教學(xué)對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)員更有效果。

四、研究結(jié)果對(duì)于雅思寫作課堂教學(xué)的啟示

1. 選擇適當(dāng)?shù)恼Z塊輸入對(duì)促進(jìn)寫作能起到積極作用。教師在選擇語塊進(jìn)行教學(xué)時(shí)，建議首先選擇議論文出現(xiàn)頻率高的語篇章手段類；其次是與雅思議論文話題緊密相關(guān)的話題類語塊，并鼓勵(lì)學(xué)生融合雅思聽、說、讀三門課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)擴(kuò)展相關(guān)話題語塊素材。

2. 枯燥和僵化是語塊教學(xué)過程中易發(fā)生的主要問題，為了保持教學(xué)有效性和學(xué)生專注度，促進(jìn)語言的吸收及產(chǎn)出，寫作課堂中教師需結(jié)合適量的口語活動(dòng)，加強(qiáng)語塊的反復(fù)練習(xí)并能夠靈活運(yùn)用，將語塊意識(shí)滲透到日常英語學(xué)習(xí)中。對(duì)于雅思考生來說，從出國(guó)求學(xué)目的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)寫作對(duì)于國(guó)外學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生重視學(xué)術(shù)寫作、積累語塊和多寫多練的好習(xí)慣。

3. 對(duì)于寫作教師而言，自身的語塊知識(shí)存儲(chǔ)需要不斷的擴(kuò)大和更新，了解雅思寫作話題的變化，方能更準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生更多有效反饋。

（作者單位：江蘇省南京大學(xué)教育研究院 210093）