如何讓中職學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)物理

張勝香

摘要：本文簡(jiǎn)單論述了在行動(dòng)中學(xué)習(xí)物理的必要性，也結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)設(shè)計(jì)的方法、信息技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)內(nèi)容的延伸等方面論述了如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中行動(dòng)起來(lái)的有效方法與途徑。

關(guān)鍵詞：物理；行動(dòng)；導(dǎo)向；延伸

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-0128

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地，如何打造高效課堂，是教師一直在研究的課題。作為中職教師，首先要考慮的是如何從沉悶的課堂中解脫出來(lái)，讓學(xué)生真正行動(dòng)起來(lái)。下面，筆者以物理課堂教學(xué)為例，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、關(guān)愛(ài)學(xué)生，溝通心靈

筆者親身經(jīng)歷過(guò)這樣一件事：在樓道里看到兩位學(xué)生在辦公室門(mén)口想進(jìn)又不敢進(jìn)的樣子。筆者問(wèn)“你們干什么呢？”其中一位同學(xué)回答“我們班主任要我們?nèi)フ宜??！薄罢?？”“早晨沒(méi)有按時(shí)起床?！苯酉聛?lái)，筆者批評(píng)了這位同學(xué)幾句，轉(zhuǎn)身要走。讓筆者沒(méi)想到的是，另一位同學(xué)卻喊筆者“老師，您咋不說(shuō)我呀?！碑?dāng)時(shí)真的令筆者很震驚。是的，這位同學(xué)的這一簡(jiǎn)單行為，不正是代表全體學(xué)生的心聲嗎？他們都非常希望得到教師的關(guān)注。也正是因?yàn)檫@件事，直接影響了筆者今后的課堂教學(xué)。在教學(xué)中，“人在曹營(yíng)心在漢”的現(xiàn)象不難發(fā)現(xiàn)。在課堂上，有一段時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)：一位男生上課一直安靜地坐在那里，筆記、作業(yè)總是投機(jī)取巧。當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，首先是一驚，接下來(lái)不知所措。于是，有一次筆者在他的作業(yè)題目寫(xiě)的不全的那頁(yè)上寫(xiě)道“除了，你還是很聰明的?！苯酉聛?lái)的一節(jié)課，筆者走到他身邊時(shí)，他笑瞇瞇地小聲說(shuō)道：“老師，這空我會(huì)填?！蔽覀儍蓚€(gè)都會(huì)心地笑了。后來(lái)他的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變，還積極參加課外小組。學(xué)生需要關(guān)注，渴望心靈的交流。

二、創(chuàng)新方法，創(chuàng)設(shè)情境

隨著信息化的發(fā)展，有的教師直接在網(wǎng)上下載課件，然后用PPT給學(xué)生津津有味地講解。還有的教師年復(fù)一年的用同一份教案，理由是——還不是那些內(nèi)容嗎！任何人都認(rèn)為是理所當(dāng)然的、普通的，并且無(wú)需重新審視的價(jià)值觀，才更有驗(yàn)證的必要。

對(duì)于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是如此，時(shí)代不同，學(xué)生的認(rèn)知不同。所以在備教材時(shí)，所需確立的重、難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)有所改變。

備好課單靠鉆研教材是不夠的，還要備學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。不同的課題，只有全面了解學(xué)生，才能知道這個(gè)難點(diǎn)如何分解？這個(gè)知識(shí)點(diǎn)這樣講是否能接受？那個(gè)問(wèn)題應(yīng)該提問(wèn)哪個(gè)學(xué)識(shí)水平的學(xué)生等。總之，備課不僅要全面，而且還要做到年年備、年年新。

例如：在設(shè)計(jì)“勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”教學(xué)方案時(shí)，采用了“小組學(xué)習(xí)法”。教學(xué)過(guò)程如下：

1. 設(shè)計(jì)場(chǎng)景：選擇了校內(nèi)的一段緩坡道路，讓一名學(xué)生駕駛滑板車(chē)從坡頂開(kāi)始滑下，其他同學(xué)共同觀察，先給學(xué)生建立“變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”的概念——運(yùn)動(dòng)速度不斷變化。

2. 提出問(wèn)題：人的運(yùn)動(dòng)速度是如何變化的呢？運(yùn)動(dòng)速度逐漸增大是肯定的，但是，運(yùn)動(dòng)速度是經(jīng)過(guò)相同時(shí)間增加一定數(shù)值？或是通過(guò)相同位移增加一定數(shù)值？

3. 驗(yàn)證計(jì)劃：各組分別制訂計(jì)劃，設(shè)計(jì)驗(yàn)證速度的變化情況的方法。

4. 實(shí)施計(jì)劃：各組按照計(jì)劃實(shí)施，驗(yàn)證自己的猜想是否正確，并修正、完善驗(yàn)證計(jì)劃。

5. 結(jié)論交流：集體分析所記錄的數(shù)據(jù)，計(jì)算出通過(guò)每個(gè)計(jì)時(shí)點(diǎn)的速度，并根據(jù)各個(gè)計(jì)時(shí)點(diǎn)的速度，總結(jié)歸納出“勻變速”和“加速度”的概念，并進(jìn)行交流。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有了創(chuàng)新，使得學(xué)習(xí)過(guò)程有情趣，對(duì)學(xué)生有啟發(fā)、能悟出道理，并可在生活、生產(chǎn)中得到應(yīng)用，這樣學(xué)生才會(huì)有成就感，學(xué)生才能真正動(dòng)起來(lái)。

三、尊重主體，鼓勵(lì)參與

素質(zhì)教育實(shí)施多年，可是以教師為中心的課堂仍占主流。教師問(wèn)，學(xué)生只能被動(dòng)地答，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮?？墒牵處熤灰浞至私鈱W(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)：在許多情況下，學(xué)生不愿說(shuō)、不愿做并不是他們的本意。而是教師對(duì)學(xué)生不放心，怕耽誤時(shí)間，沒(méi)有給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生漸漸消極，沒(méi)有了興趣和激情。筆者在講“串并聯(lián)電路”一節(jié)時(shí)，有這樣一道習(xí)題：三個(gè)阻值都是R的電阻，它們?nèi)我膺B接、組合，得到的電阻值可能有幾種情況？當(dāng)時(shí)筆者完全放手，把這道題交給了學(xué)生。通過(guò)學(xué)生在黑板上畫(huà)圖、求解，其他同學(xué)糾錯(cuò)改正，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生都積極主動(dòng)參與。最后，筆者進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)并及時(shí)給予鼓勵(lì)。學(xué)生在這樣輕松、愉悅的環(huán)境中通過(guò)獨(dú)立思考、親自動(dòng)手動(dòng)口、相互合作，得出的正確結(jié)論，使他們記得會(huì)更加深刻，從而學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉。

四、巧用多媒體，課堂添活力

在物理教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，插入現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，圖、文、聲、像并茂，使學(xué)生感覺(jué)到生活中物理無(wú)處不在，學(xué)生自然會(huì)積極思考、合作。另外，那些不易觀察演示、甚至無(wú)法演示的內(nèi)容，也可以通過(guò)課件來(lái)實(shí)現(xiàn)，如電磁感應(yīng)，微小形變等。這樣，通過(guò)多種信息刺激，不僅化解了知識(shí)難點(diǎn)，更重要的是激發(fā)了興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

利用練習(xí)型課件，教師在節(jié)約大量板書(shū)時(shí)間的同時(shí)，也兼顧了各個(gè)知識(shí)層面的學(xué)生。通過(guò)計(jì)算機(jī)的交互功能，當(dāng)學(xué)生輸入問(wèn)題的答案時(shí)，給予相應(yīng)的反饋。

五、課堂延伸，激發(fā)情趣

物理難學(xué)是人們公認(rèn)的，可是物理在我們生活中被廣泛應(yīng)用。正是基于這一事實(shí)，在課堂教學(xué)的有限時(shí)間內(nèi)，教師要盡可能地采用各種教學(xué)手段進(jìn)行課堂延伸，拓展視野。如在講電磁這部分，介紹磁懸浮列車(chē)、磁卡等。講萬(wàn)有引力與航天部分，結(jié)合課件觀看有關(guān)衛(wèi)星發(fā)射過(guò)程等。這樣，學(xué)生意識(shí)到物理就在身邊，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的重要性，帶著身邊的物理問(wèn)題去學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

總之，教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙方互動(dòng)過(guò)程。只有學(xué)生學(xué)才能達(dá)到教的目的。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要多多研究教法和學(xué)法，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)，達(dá)到真正的教育目的。

（作者單位：天津市寶坻區(qū)職業(yè)教育與成人教育中心 301800）