淺談高中物理規(guī)律教學

覃興華

摘要：本文對高中物理規(guī)律教學進行了闡述，以期給高中生的物理學習帶來幫助。

關鍵詞：高中物理；規(guī)律教學；教師；學生

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0122

眾所周知，物理規(guī)律反映了物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了物質運動變化各個因素之間的本質聯(lián)系，揭示了物理事物本質屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系，是物理學的核心。物理規(guī)律的教學是物理知識教學的核心內(nèi)容。下面，筆者就談一談高中物理規(guī)律教學的幾個環(huán)節(jié)：

一、讓學生獲得一定的感性認識

物理規(guī)律具有三個顯著特點：1. 物理規(guī)律是觀察、實驗、思維相結合的產(chǎn)物；2. 物理規(guī)律反映了有關物理概念之間的必然聯(lián)系，任何物理規(guī)律，都是由一些概念組成的，通過語言或數(shù)學公式表達概念之間的聯(lián)系或關系；3. 任何物理規(guī)律具有近似性和局限性。反映物理現(xiàn)象和物理過程的發(fā)生、發(fā)展及變化的物理規(guī)律，只能在一定的精度范圍內(nèi)足夠真實但又近似地反映客觀世界。物理規(guī)律不僅具有近似性，而且由于物理規(guī)律總是在一定范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)的，或在一定的條件下推理得到的，并在有限領域內(nèi)檢驗的，因此物理規(guī)律還具有一定的局限性。也就是說，物理規(guī)律總有它的適用范圍和成立條件。

豐富的感性認識是建立物理規(guī)律的基礎。學習物理規(guī)律是對已有的物理規(guī)律的一個有組織的學習過程，它雖不像物理史上建立物理規(guī)律那樣曲折漫長，但也是極其復雜的，需要在一定的背景知識指導下，對感性認識進行思維加工。因此，獲得足夠的感性認識是學生學習物理規(guī)律的基礎，是在物理規(guī)律教學中培養(yǎng)學生思維能力的基礎。

二、讓學生掌握建立物理規(guī)律的思維方法

1. 實驗歸納。實驗歸納即直接從觀察實驗結果中分析、歸納、概括而總結出物理規(guī)律的方法。具體的做法有：（1）由對實驗現(xiàn)象的分析歸納得出結論，如感應電流產(chǎn)生的條件、感應電流的方向；（2）由大量的實驗數(shù)據(jù)，經(jīng)過歸納和必要的數(shù)學推理得出結論。如共點力的平衡條件、胡克定律、光的反射定律等；（3）先從實驗現(xiàn)象或對事例的分析中得出定性結論，再進一步通過實驗尋求嚴格的定量關系，得出定量的結論，如牛頓第三定律、光的折射定律等；（4）在通過實驗研究幾個量的關系時，先分別固定某些量，研究其中兩個量的關系，然后加以綜合，得出幾個量的關系（即控制變量法）。如牛頓第二定律、歐姆定律、焦耳定律等。

2. 理論分析。理論分析就是利用已有的物理概念和物理規(guī)律，通過物理思維或數(shù)學推理，得出新的物理規(guī)律的方法。常見的有理論歸納和理論演繹兩種。理論歸納就是利用已有的物理概念和物理規(guī)律，經(jīng)歸納推理，得出更普遍的物理規(guī)律的思維方法。理論演繹就是利用較一般的物理規(guī)律，經(jīng)演繹推理，推導出特殊的物理規(guī)律的思維方法。

3. 類比。類比是根據(jù)兩個對象在某些屬性上相似而推出它們在另一屬性上也可能相似的一種推理形式。其具體過程是：通過對兩個不同的對象進行比較，找出它們的相似點，然后以此為依據(jù)，把其中某一對象的有關知識或結論推移到另一對象中。類比方法在物理學中獲得了廣泛的應用。首先，類比是提出物理假說的重要途徑；其次，在物理學研究中廣泛運用的模型化方法，實質上包含著類比方法的應用。學生在學習物理規(guī)律時，可以遵循建立物理規(guī)律的程序和原則，通過類比的思維方法，加深對物理規(guī)律的理解，同時提高思維能力。

三、提高學生的理解應用能力，形成一定的知識結構

1. 學生理解物理規(guī)律的真正含義、適用條件和范圍。物理規(guī)律一般可以用文字表述，即用一段話把某一規(guī)律的內(nèi)容表達出來。對于物理規(guī)律的文字表述，要在學生對有關現(xiàn)象和過程深入研究，并對它的本質有一定認識的基礎上，認真加以分析，特別要分析關鍵的字、詞，使學生真正理解它的含義。切不可在學生毫無認識或認識不足的情況下“搬出來”，不加分析地“灌”給學生，使學生死記硬背。這樣，離開了認識的基礎，顛倒了認識的順序，學生不懂物理規(guī)律的真正含義，背得再熟也不能真正理解和靈活運用。物理規(guī)律有時也可用數(shù)學公式或圖像進行表示。只有引入了數(shù)學，才能使自然物理成為定量的、精密的物理。對于物理規(guī)律的數(shù)學表達式，要使學生在了解建立過程的基礎上，明確其真正含義，而不能從純數(shù)學的角度加以理解，否則，就可能導致錯誤的結論。每一個物理規(guī)律都是在一定條件下反映某個現(xiàn)象或過程變化規(guī)律的，故有一定的成立條件和適用范圍。只有使學生明確規(guī)律的成立條件和適用范圍，才能正確地運用規(guī)律來研究和解決實際問題。否則，就會出現(xiàn)亂用規(guī)律的現(xiàn)象，導致錯誤的結論。

2. 學生形成物理規(guī)律的結構。每一物理規(guī)律與某些物理概念和其他物理規(guī)律之間存在著相互聯(lián)系的、不可分割的關系。教學中要使學生搞清這種聯(lián)系和關系，形成物理規(guī)律的結構，從而在整體上把握物理規(guī)律。

3. 加強運用物理規(guī)律解決實際問題的訓練和指導。學習物理規(guī)律的目的就在于能夠運用物理規(guī)律解決實際問題，同時，通過運用，還能檢驗學生對物理規(guī)律的掌握情況，加深對物理規(guī)律的理解。在規(guī)律教學中，教師要選擇恰當?shù)奈锢韱栴}，有計劃、有目標、由簡到繁、循序漸進地進行訓練，使學生逐步掌握運用物理規(guī)律解決實際問題的思維過程、思維策略和思維方法，從而發(fā)展學生分析問題能力、解決問題能力、思維能力以及運用數(shù)學知識解決物理問題的能力等。

最后，由于物理規(guī)律的復雜性，必須注意規(guī)律教學的階段性，物理規(guī)律的教學大體上也可分為領會、運用、完善、擴展四個階段。領會階段側重了解建立物理規(guī)律的事實依據(jù)和思維方法、理解物理規(guī)律的內(nèi)容、含義以及公式中各物理量的單位、成立條件和適用范圍等。運用階段側重強化所研究的過程與對應物理規(guī)律中的因果關系，熟練掌握規(guī)律的直接應用。完善階段需讓學生理解規(guī)律的全部內(nèi)涵及規(guī)律的具體外延。擴展階段是對規(guī)律應用的深化和活化，側重于綜合運用及對所研究過程的分析，在這一階段，可指出規(guī)律的地位和作用，了解規(guī)律的自洽性與精確性的具體表現(xiàn)等。注意到如上幾個方面，將會比較有效地克服學生學習物理規(guī)律的障礙，有效地指導學生掌握物理規(guī)律，同時有效地培養(yǎng)學生各方面的能力。

（作者單位：廣西梧州市梧州高級中學 543000）