初中語文閱讀教學“少教多學”模式的構(gòu)建

唐麗艷

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展，對于學生在課堂上的學習質(zhì)量有了更高的要求，初中語文閱讀教學使學生在初中學習過程中的重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式中，教師過于專注與知識的講解，而忽視了學生是否在課堂上學到了內(nèi)容，這對教學質(zhì)量是有嚴重的影響的，本文針對初中語文閱讀教學“少教多學”模式的構(gòu)建進行簡單的論述。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學 少教多學模式 構(gòu)建

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學模式中，紀愛師為了能夠使學生學習到更多的知識，于是對閱讀中的相關(guān)內(nèi)容進行大量的講解，出發(fā)點是好的，但是這樣的教學模式帶來效果卻很不樂觀。學生在學習過程參與性低，只有被動的聽課，枯燥的課堂會使學生對語文閱讀失去學習興趣，因此，教學質(zhì)量很難得到提高。于是便產(chǎn)生了“少教多學”這種新的教學模式。[1]

一、“少教多學”模式的教學觀念

1.教與學相輔相成

“少教多學”這種教學模式，與傳統(tǒng)的教學模式有很大的區(qū)別。其理念并非是字面上看到的，需要教師在課堂上對學生少教或者不教，而是表示在教學過程中，教師要突出學生的主體地位，特別是在語文閱讀的課堂上，學生必須有自己主動學習的時間，教師在教學過程中，要做到教與學的同一，使兩者能夠有效的結(jié)合起來。[2]

2.實現(xiàn)學生的健康成長

語文閱讀教學的目的，不僅僅是要學生掌握語文知識，提高教學質(zhì)量，更重要的是在這個學習過程中，學生能夠?qū)崿F(xiàn)健康的成長，通過“少教多學”的語文閱讀教學模式，學生在學習過程中，有了更多的機會自己感悟，能夠針對語文閱讀將自己情感、價值觀與知識進行有機的結(jié)合，從學生作為核心出發(fā)，這對于學生的學習以及健康成長都是很有幫助的。[3]

3.尊重學生在課堂上的地位

我們一直強調(diào)學生的主體地位，但是在現(xiàn)實的教學過程中，很容易忽視這一點，學生在課堂上的主體地位不是說說而已，而是在教學過程，要針對學生的課堂地位予以充分的尊重。教師要對課堂時間進行合理的規(guī)劃，不要讓自己的講解占用過多的時間，精煉的講解，將充足的時間留給學生自己消化和學習，這才是“少教多學”的意義體現(xiàn)。

二、“少教多學”模式在初中語文閱讀教學構(gòu)建中的方法

1.教師要樹立正確的教學理念

教師在教學過程中，這對“少教多學”這一教學模式，教師要有正確的理解，樹立正確的教學觀念，是該模式能夠得以實行的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該意識到傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)學生的發(fā)展，并且甚至會限制學生的能力與思維，所以，要敢于接受新時期下，不同的教育理念，將教育理念實施在教學工作上。一方面，教師在日常教學上要引導學生能夠獨立學習，給學生自主學習的時間，制定適應(yīng)學生發(fā)展的學習目標，另一方面，教師應(yīng)該給學生提供一個可以交流的環(huán)境，無論是師生之間交流，還是學生之間交流，只要能夠打破傳統(tǒng)教學模式中交流的障礙，就是能夠時“少教多學”模式順利構(gòu)建的方法。

2.采用多樣化的教學方法

針對“少教多學”這一種教學模式，我們同樣要選擇不同的教學方法， 這樣才能保證語文閱讀課堂的豐富。在突出學生在課堂上的主體地位的同時，需要教師不斷的創(chuàng)新教育手段，保持學生在語文閱讀課堂上的積極性和活力性，確保學生能夠保持對語文閱讀課堂的興趣。不同的教學方法有很多，例如，小組合作教學能夠使學生之間增加合作交流的機會，拉近教師與學生之間的距離，學生還能夠在小組合作中培養(yǎng)團結(jié)合作的意識；多媒體教學可以將比較抽象的知識形象化，能夠給學生感官上的刺激，這比文字教學更加直觀又沖擊性，另外，學生通過多媒體教學的方法，還能夠獲取更多的學習資源，能夠有更開闊的視野。

3.幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣

教與學是師生之間的互動，是師生之間的紐帶，因此，要想實現(xiàn)“少教多學”的教學模式，只有教師的努力是不夠的，教師給予學生自主學習空間的同時，學生還應(yīng)該有自主學習的意識與能力。這才能實現(xiàn)“少教多學”模式的構(gòu)建。教師在語文閱讀的過程要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，學生要有適合自己的學習方法，因為有適合自己的學習方法才能使學生在課堂的自主學習時間迅速進入學習狀態(tài)，否則，將課堂上教師規(guī)劃給學生的自由時間用來做與學習無關(guān)的事情，這樣的自由時間就沒有任何意義了。所以，要有良好的學習習慣才能使“少教多學”的模式發(fā)揮作用。

另外，學生在語文閱讀學習過程中要善于歸納和總結(jié)，語文閱讀中的知識非常豐富多彩，丙炔針對同樣的閱讀內(nèi)容學生之間也會有不同的理解和想法，針對這寫不同的見解進行歸納總結(jié)，找出自己的不足以及別人見解中閃光點，相互討論在學習過程中遇到的問題，集思廣益，取長補短， 這樣學生就會在總結(jié)與歸納的過程中不斷提升語文閱讀的能力，能夠促進學生在學習上的進步。[4]

4.做好語文閱讀的教學評價

初中學生處于人生中的青少年時期，心思是比較敏感的，我們在語文閱讀的教學過程中，要對學生的學習成果做出客觀的評價。不要用同樣的評價標準衡量學生，學生能夠不斷的進步才是教育的真正目標。所以在做學生的教學評價時，教師要根據(jù)個體的差異做出適合學生的評價，鼓勵學生進行縱向比較，不要和別人比，只和昨天的自己比，感受到自己進步就是值得表揚的。作為教師，要引導學生建立自信的態(tài)度，不要因為某一次的評價不理想就產(chǎn)生消極的心態(tài)，只要能夠多思考，多學習，有了付出一定會有回報。另外，在語文閱讀的教學過程中，我們要因材施教，根據(jù)學生的特點不同，有針對的提供指導。真正公平的教育是讓每個孩子得到教育的機會的同時，更重要的是要擁有適合自己的教育。所以，在對學生教學評價上，教師要從多面考慮，“避短”的同時也要“揚長”，提高學生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語

綜上所述，“少教多學”模式在初中語文閱讀教學中的構(gòu)建要以該模式的教學理念為核心，采用合適的教學方法， 針對每個學生實施適合他們的教育，同時，教師要給予學生充分的自主學習時間，真正實現(xiàn)“少教多學”的應(yīng)用意義。

參考文獻

[1]朱熒熒.“少教多學”在初中語文閱讀課堂的實施策略研究[D].蘇州大學，2017.

[2]朱東占.構(gòu)建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].數(shù)碼設(shè)計，2017，6（10）：151-152.

[3]楊殿清.初中語文閱讀教學“少教多學”模式的構(gòu)建[J].中國校外教育，2016（21）：76.

[4]張麗華.初中語文“少教多學”實踐探索[D].山東師范大學，2015.