微課背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用

屈小嬌

摘要：《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》屬于一門(mén)理論性課程，在教學(xué)中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)具有抽象性，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較多問(wèn)題，因此在信息技術(shù)環(huán)境下可以加大新型教學(xué)方式的應(yīng)用。其中微課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)?fù)雜的會(huì)計(jì)教學(xué)碎片化內(nèi)容，進(jìn)行重新整合構(gòu)成教學(xué)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文重點(diǎn)分析微課背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》

隨著信息化時(shí)代的飛速發(fā)展，各種移動(dòng)設(shè)備對(duì)人們的生活產(chǎn)生了重要影響。比如個(gè)人電腦、智能手機(jī)的廣泛使用，深深地改變了我們的學(xué)習(xí)、工作、生活方式。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)高等教育要求的不斷提高，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已落后于時(shí)代，亟需創(chuàng)新求變，以適應(yīng)教育發(fā)展的新要求，微課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生[1]。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

從教師的角度來(lái)說(shuō)，其本身成長(zhǎng)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成了固有的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容固定不變，更新緩慢，教學(xué)手段單一，黑板粉筆，傳統(tǒng)多媒體，教學(xué)活動(dòng)很枯燥。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教學(xué)容量的快速增加，知識(shí)的飛速更新?lián)Q代，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段產(chǎn)生了巨大的沖擊。

從學(xué)生的角度來(lái)看，在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。被動(dòng)的學(xué)習(xí)固化了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的思考，使得學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)不知問(wèn)，不想問(wèn)，盲目的相信書(shū)本解釋?zhuān)蠋熤v解，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在被迫學(xué)習(xí)中死記硬背、以考試成績(jī)?yōu)槟康?，并不能有效提高自身能力，拓展自身素質(zhì)。為適應(yīng)新的教學(xué)發(fā)展要求，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展潮流，新的教學(xué)模式的開(kāi)創(chuàng)與應(yīng)用勢(shì)在必行。

二、微課背景下翻轉(zhuǎn)課堂在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的設(shè)計(jì)思路

新興的微課擁有著眾多的學(xué)習(xí)資源，可以為發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)提供有力的教學(xué)支撐。以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)為例分析微課背景下翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)。

（一）按教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容時(shí)首先要考慮的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，首先要分析教授課程的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)立互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)板塊，并確立和其相匹配的教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)計(jì)劃。

（二）嚴(yán)選微課內(nèi)容。在初步設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師已經(jīng)清楚微課的教學(xué)內(nèi)容，并使知識(shí)點(diǎn)之間有著內(nèi)在的邏輯連接。在微課上，教師必須先完善教學(xué)計(jì)劃，這對(duì)不同微課的銜接、微課的質(zhì)量和課堂學(xué)習(xí)有著顯著的效果。教學(xué)計(jì)劃需要考慮教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的知識(shí)水平等。為了確保課上學(xué)生的注意力，教師制作的微課要具有針對(duì)性，不能出現(xiàn)其他的不涉及教學(xué)內(nèi)容的東西。課堂內(nèi)容結(jié)束以后，教師要適當(dāng)安排有針對(duì)性的、層次梯度明顯的練習(xí)，讓學(xué)生在課堂或課后完成，鞏固加深對(duì)知識(shí)的掌握。

微視頻是微課的主要展現(xiàn)形式，也是翻轉(zhuǎn)課堂中傳遞知識(shí)的主要方法?？焖侔l(fā)展和深化普及的計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，是新的課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)的重要前提和基礎(chǔ)。學(xué)生不再單純依靠教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上豐富的微課資源，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足自身興趣發(fā)展需要。尤其是在課堂上，在微課資源的支撐下，翻轉(zhuǎn)課堂使教師和學(xué)生的角色產(chǎn)生了根本性的變化，改變了枯燥的教與學(xué)的傳統(tǒng)師生模式，他們共同體驗(yàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的快樂(lè)和收獲成功的喜悅。

不過(guò)，微課不一定必須是微視頻，其他有效的、生動(dòng)形象的資源也可以作為課前學(xué)生自學(xué)的助力。除了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)外，教師在課堂上也可以用光盤(pán)、U盤(pán)、錄像帶等工具展開(kāi)微課。

（三）課程評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)和資源評(píng)價(jià)兩部分。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的重要組成部分。但學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能只重視期末考試，日常的效果評(píng)價(jià)蘊(yùn)含了更廣泛的學(xué)情信息。而學(xué)生平時(shí)成績(jī)可以通過(guò)微視頻類(lèi)的學(xué)習(xí)，借助互聯(lián)網(wǎng)資源題庫(kù)進(jìn)行定期測(cè)試獲得，或者通過(guò)課堂討論、競(jìng)爭(zhēng)績(jī)效評(píng)估結(jié)果顯示，最終結(jié)果可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)提供測(cè)試進(jìn)行評(píng)估核實(shí)。

微課程資源評(píng)價(jià)主要在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用及其對(duì)測(cè)定的影響，分析是否需要的目標(biāo)，找到存在的問(wèn)題。微課程資源評(píng)價(jià)主要有適用性、互動(dòng)內(nèi)容完整性、知識(shí)的客觀(guān)性、畫(huà)面的美觀(guān)性等幾方面，可以通過(guò)采訪(fǎng)學(xué)生得到反饋[3]。

三、微課在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

作為一名會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師，筆者較早的接觸到了微課和翻轉(zhuǎn)課堂這兩種新的教學(xué)形式。在借鑒相關(guān)教學(xué)案例經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論過(guò)程中，筆者將微課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中。微課作為信息化技術(shù)下的一種新型教學(xué)資源，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)的應(yīng)用中，在三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著重要作用。

在課前，按照翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。筆者在課前為學(xué)生派發(fā)了學(xué)習(xí)任務(wù)清單，讓學(xué)生自學(xué)，并總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。學(xué)生利用微課豐富的教學(xué)資源，有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備整理好相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)和難點(diǎn)。在網(wǎng)上完成同學(xué)之間的相互交流。筆者則在線(xiàn)答疑，與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并準(zhǔn)備具有針對(duì)性的微課。

在課中，筆者主要是促進(jìn)學(xué)生之間的交流。通過(guò)同學(xué)之間的交流，分析課前自學(xué)中遇到的問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，對(duì)典型問(wèn)題以及難以解決的問(wèn)題，筆者則用準(zhǔn)備好的微課再一次引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)。在交流互動(dòng)引導(dǎo)的過(guò)程中，營(yíng)造輕松地課堂教學(xué)氛圍，形成混合學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。

在課后，筆者按照課前、課中學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整微課，用來(lái)幫助學(xué)生強(qiáng)化自身所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也將學(xué)生的優(yōu)秀作品通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向展示給更多的同學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，督促學(xué)生相互學(xué)習(xí)，還可以要求學(xué)生完成課后拓展任務(wù)，拓展學(xué)生技能。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要特點(diǎn)，即老師不再在課堂上講授那些需要記憶的知識(shí)，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生去通過(guò)微課的視頻、電子書(shū)等網(wǎng)絡(luò)資源去獲取，在與同學(xué)的交流探討中去理解。因此，微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中起著越來(lái)越重要的作用。

四、微課在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的應(yīng)用效果

在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐初步表明，在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更好地掌握《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的應(yīng)用技術(shù)。微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中所起的作用不可忽視。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式畢竟是一種全新的教學(xué)理念，缺少豐富的前人經(jīng)驗(yàn)的借鑒，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，出現(xiàn)了一些問(wèn)題：一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，不能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)借助微課和配套練習(xí)完成自學(xué)，跟不上整體的教學(xué)進(jìn)度；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不夠完善，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)能力需要進(jìn)一步提升。所以，及時(shí)引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生完成自學(xué)及練習(xí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是非常有必要的。在新的教學(xué)模式下，課堂活動(dòng)不同于傳統(tǒng)課堂，教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷地去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，分析學(xué)生的知識(shí)掌握程度，按照學(xué)情精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，筆者運(yùn)用微課完成《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐表明，微課對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)有著極大地幫助。多樣的教學(xué)方式，使《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程更趨向于實(shí)際操作，擺脫了課堂純理論教學(xué)的枯燥現(xiàn)狀，符合《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)踐性、操作性極強(qiáng)特征。當(dāng)然該教學(xué)模式在其他的教學(xué)內(nèi)容上的適用性還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。但這是一次有益的嘗試。只有繼續(xù)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，才能完善微課在高校翻轉(zhuǎn)課堂中的使用方式。

參考文獻(xiàn)：

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