謝彬彬

摘 要：在化學的教學過程中，提問是教學的重要手段之一，是一種技巧，更是一門藝術。好的提問，可以激活學生的思維，調動學生學習和探究的興趣，幫助學生思有所悟，學有所得。提問是教師思維、能力的體現，是課堂中必不可少的環(huán)節(jié)。

關鍵詞：初中化學；提問技巧；物質構成

在教學的過程中，提問是溝通學生和老師思維的橋梁，通過有效、智慧的問題可以發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師趣味地、有啟發(fā)地提問可以激發(fā)學生學習的動機，增強學生學習的動力。

在初中化學人教版的上下共兩冊書中，最抽象的莫過于第三單元“物質構成的奧秘”。接觸到這個單元時，學生對于化學才入門，且這個單元是對于微觀物質的描述，知識抽象，學生理解比較困難。對于課堂教學，充分利用好提問，可以化抽象為具體，變無形為有形，便于學生學習理解。

本人通過長期教學研究發(fā)現可以從以下幾個方面進行有效問題設計，幫助學生學好抽象知識，解決學生在學習過程中遇到的困難。

一、利用具體故事，使抽象問題趣味化

“物質構成的奧秘”是一個描述微觀世界及微觀概念的單元，與學生的原有知識不同。這是人教版化學課本的第三個單元，學習這個單元時，學生學習化學時間較短，了解的物質少，對于原子、分子、離子等微觀粒子沒有什么基礎，我通過講述科學家發(fā)現原子模型的歷程，激發(fā)了學生的學習興趣。

我介紹了一代代科學家不斷地發(fā)現和提出新的原子結構模型的過程。1803年道爾頓提出原子是一個堅硬的實心小球，這是世界上第一個原子結構模型，也叫“實心球模型”。

后來約瑟夫·約翰·湯姆遜在1897年發(fā)現電子，否定了道爾頓的“實心球模型”。1904年湯姆遜提出原子是一個帶正電荷的球，電子鑲嵌在里面，原子好似一塊葡萄干布?。≒lum pudding）故名“棗糕模型”。

湯姆遜的學生盧瑟福完成ɑ粒子轟擊金箔實驗，否認了“棗糕模型”的正確性。1911年他提出“行星模型”，主要內容是：原子內有很大的空間；原子質量主要集中在原子核上，原子核帶正電；核外有高速運動的電子，帶負電荷。我們教材上介紹的就是這種模型。

我通過講述科學家發(fā)現原子模型的歷程，讓學生了解科學家是如何發(fā)現問題、研究問題、解決問題的，使學生理解科學家探究問題的過程和我們沒有差別，激發(fā)學生學習的興趣，同時進行了情感教育。在這個單元上課中我還講了張青蓮院士測定相對原子質量的故事和元素周期表的發(fā)現過程。在學生才接觸化學這門新學科時這些故事不但可以幫助學生理解知識，而且可以起到很好的啟蒙作用。

二、運用生活常識，使抽象問題具體化

在講分子不斷運動這個知識時，正好是中午時間，遠處飄來一陣陣飯菜的香味，在這樣的情景中講述這個知識，便于學生理解知識，使學生對知識印象深刻。同時啟發(fā)學生聯系生活，學生可以聯想到其他許多分子運動的例子，如聞到花香，濕衣服變干等。生活知識可以幫助學生學習課本知識，課本知識可以在生活中活學活用，這正是學習化學的根本意義。聯系生活知識，學生知道看不見、摸不著的微觀粒子真實存在于我們的生活中，也為下面學習微粒的其他性質做了鋪墊。

三、觀察課堂實驗，使抽象問題可視化

學生結合生活常識在理解了分子運動后，通過實驗演示可以從另一個角度看問題，方便學生透徹理解問題。我在課堂上演示了往一杯水中滴入幾滴紅墨水的實驗，還有無色酚酞溶液遇到揮發(fā)出來的濃氨水變紅的實驗，加深了學生的理解，換一個角度看待問題，也是一種樂趣、一種收獲。

四、通過類比對照，使抽象問題通俗化

這個單元中元素與原子兩個概念的聯系與區(qū)別一直是學習的難點，元素是具有相同核電荷數的同一類原子的總稱。原子是化學變化中的最小微粒。元素是宏觀概念，原子是微觀概念。元素是同一類原子的總稱，原子是構成元素的基本單元。原子既說種類也說個數，元素只說種類不說個數。這些既有聯系又有區(qū)別的概念學生很容易混淆。在講這兩個概念時我引入人類和個人這兩個概念做對比，這兩組概念有很多相似的地方。人類是個人的總稱。個人，一般指一個人或是一個群體中特定的主體。這兩個概念中人類不說個數，個人說個數，引入兩組概念，學生通過他們熟悉的人類和個人的概念進行對照，使新概念容易理解，聯系原有知識也使學生在使用元素和原子描述物質的組成時不容易出現描述錯誤。

知識的形成是一個個問題解決的過程，課堂提問是藝術性很強的教學方式之一，是課堂教學中最頻繁使用的教學技能，好的提問，引導學生對問題進行思考，而解決問題可以使學生認識到學習中的優(yōu)點和缺憾。善教者，必善問。怎么提問能有效、有價值地解決問題，值得每一位教師深思。

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