性格差異與因材施教

李斌 聶玉婷 侯濤 唐波 蘭加艷

摘 要：因材施教的本質(zhì)在于施教者能夠根據(jù)學(xué)生的性格差異，揚(yáng)其所長，補(bǔ)其所短，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教育教學(xué)。在教育活動(dòng)中，準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生性格是因材施教的前提，因材施教是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良性格和健全人格的重要保障。

關(guān)鍵詞：因材施教；性格差異；準(zhǔn)確識(shí)別

“因材施教”始于我國偉大教育家孔子，《論語》中記載著一個(gè)孔子針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)因材施教的經(jīng)典例子。子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之?！惫魅A曰：“由也問聞斯行諸，子曰：‘有父兄在；求也問聞斯行諸，子曰，‘聞斯行之。赤也惑，敢問。”子曰：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之?！薄墩撜Z·先進(jìn)篇》這是我國偉大教育家孔子“因材施教”教育思想的最早記載，宋代理學(xué)家程頤說：“孔子教人，各因其材。”這里的“材”，其本質(zhì)主要指學(xué)生性格或個(gè)性上的不同，因材施教就是說施教者要根據(jù)學(xué)生性格的不同因人而異，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教育教學(xué)。我們知道，不同性格類型的學(xué)生，其興趣愛好各異，接受方式千差萬別，學(xué)習(xí)風(fēng)格也迥然不同，要想真正做到因材施教，就必須從學(xué)生性格入手，準(zhǔn)確把握其性格特點(diǎn)，揚(yáng)其所長，補(bǔ)其所短，使學(xué)生獲得性格上的成長，形成優(yōu)良的性格特征，全面促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

一、準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生性格是因材施教的前提

子曰：“不患人之不己知，患不知人也?！蹦芊駵?zhǔn)確識(shí)別學(xué)生之“材”，即準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生性格是“因材施教”的前提。不同年齡階段的學(xué)生、不同的個(gè)體有不同的性格特點(diǎn)，準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生的性格，了解學(xué)生性格的共性與差異，給予不同性格的學(xué)生有針對(duì)性的教育引導(dǎo)，才是“因材施教”的本質(zhì)所在。但在實(shí)際教學(xué)中很多老師由于心理學(xué)知識(shí)欠缺，往往難以對(duì)學(xué)生性格進(jìn)行正確界定，導(dǎo)致“因材施教”趨于膚淺，或流于形式，難以有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和健全人格的形成。

近現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展，為我們迅速、科學(xué)、準(zhǔn)確地識(shí)別學(xué)生性格提供了便捷與可能，數(shù)十種性格分析工具可供選擇，其中DISC性格分析技術(shù)就是一種簡單有效、可供廣大教師選擇的性格分析工具之一。在DISC理論中D代表支配型，I代表影響型，S代表穩(wěn)健型，C代表完美型。我們每個(gè)人的性格和行為均由D、I、S、C這四種因子構(gòu)成，只是不同個(gè)體所含四種因子的比例各異，導(dǎo)致個(gè)體的性格千差萬別。但對(duì)于個(gè)體來說，四種因子總有一種或兩種會(huì)成為其主導(dǎo)因子，主導(dǎo)因子相近的個(gè)體其性格特征往往具有高度的相似性。例如，D型學(xué)生大多精力旺盛、信念堅(jiān)定、膽大熱情，I型學(xué)生往往心直口快、思維敏捷、活潑熱情，S型學(xué)生往往沉著冷靜、老成持重、天性寬容，C型學(xué)生往往勤于鉆研、小心謹(jǐn)慎、情感深刻。不同性格類型的學(xué)生，其性格相差巨大，只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的性格特點(diǎn)，才能做到因材施教。

二、因材施教是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良性格和健全人格的重要保障

性格本沒有好壞，但任何事物都有其兩面性，性格也一樣，既有其優(yōu)勢(shì)，也有其不足。例如，D型學(xué)生屬于力量型性格，他們做事往往信念堅(jiān)定、剛猛直率、雷厲風(fēng)行，但有時(shí)又顯得刁蠻任性、蠻橫無理、脾氣暴躁；I型學(xué)生屬于社交型性格，他們往往心直口快、思維敏捷、活潑熱情，但有時(shí)又顯得粗心大意、輕率膚淺、易于激動(dòng)；S型學(xué)生屬于中庸型性格，他們往往沉著冷靜、老成持重、天性寬容，但有時(shí)又顯得行動(dòng)緩慢、不愿改變、圓滑世故；C型學(xué)生屬于完美型性格，他們謙虛謹(jǐn)慎、勤于思考、追求完美，但有時(shí)又顯得性情孤僻、郁郁寡歡、過于敏感。

任何一種性格類型在學(xué)生成長的過程中都具有發(fā)展成優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的可能性，也有發(fā)展成不良個(gè)性品質(zhì)的可能性。教師在教育工作中的職責(zé)之一就是要幫助學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)自己性格中的優(yōu)勢(shì)和不足，使學(xué)生學(xué)會(huì)管控自己的性格，既能發(fā)揮自己性格的優(yōu)勢(shì)，也能彌補(bǔ)自身性格的不足。教師在日常教育工作中，唯有充分根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)因“性”施教，才是因材施教的本真所在；在對(duì)學(xué)生進(jìn)行性格塑造時(shí)，唯有順“性”而為，因材施教，才是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良性格和健全人格的重要保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]段燁.看不懂人怎么帶團(tuán)隊(duì)[M].北京聯(lián)合出版公司，2016-10.

注：陜西省教科所“十三五”規(guī)劃課題（編號(hào)：SGH17B549）。

Abstract：The essence of individuality teaching is that the educator can carry out his education and teaching to build up his students strengths and make up for their shortcomings according to the students personality differences. Accurate identification of the students personalities is the premise of individuality teaching，which is the important guarantee of developing the students sound personality and excellent character.

Key words：Individuality teaching；Personality differences；Accurate identification