從繪本閱讀到立體創(chuàng)作，綻放兒童天性

陳海英

兒童的天性是兒童生命的本性，是天生的畫家、發(fā)明家。遵循兒童的本性，開始繪本之立體創(chuàng)作課程，讓兒童的天性得到最大限度的釋放；多學(xué)科的融合，讓兒童的綜合素養(yǎng)得到發(fā)展與提升；繪本之立體創(chuàng)作的過程是喚醒兒童的天性，并使得兒童的生命本體更加完整。

立體創(chuàng)作 概念 生命本體 多學(xué)科融合

【中圖分類號】G623.2【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0115-01

緣起：被誤導(dǎo)了的繪本閱讀

繪本作為二十一世紀(jì)國際公認(rèn)的最適合兒童閱讀的讀物，繪本是用圖畫和文字兩種媒介來共同敘述一個故事。很多家長往往把書買來丟給兒童，或者照著書讀一遍給兒童聽，就算幫助兒童通過繪本認(rèn)識世界了，但兒童的社會閱歷不夠，生活經(jīng)驗不足，知識儲備嚴(yán)重缺乏，兒童享受到閱讀的快樂，更無法將繪本“導(dǎo)演”成一部部微型電影！

框正：從繪本閱讀到立體創(chuàng)作

基于以上種種情況考慮，兒童并沒有享受到閱讀的樂趣，長此以往，他們便會對閱讀產(chǎn)生厭煩情緒。而擁有童心、童趣是兒童的自然狀態(tài)。因此我認(rèn)為從繪本創(chuàng)作的角度出發(fā)，將文學(xué)、美術(shù)、設(shè)計、手工、音樂、舞蹈、表演等多科融合，形成圍繞一個核心，開展多種創(chuàng)作活動的立體創(chuàng)作過程，是將一本繪本變成一個系列的創(chuàng)作，變成一門課程，這樣才是兒童閱讀的需要，是真正深入閱讀，真正將繪本閱讀內(nèi)化在兒童的血液里。

思考：繪本立體創(chuàng)作對兒童的影響

1.繪本之立體創(chuàng)作——培養(yǎng)兒童的自信心

記得在開學(xué)后兩個月，第一次召集一年級選繪本課的小朋友上繪本課時，兒童大多數(shù)都非常內(nèi)向，膽小到連點名都不敢作聲，低著頭逃避站起來說“到”這個字；站起來表達自己觀圖所思、所想時，語言特別貧乏只會說“我看到了XXX”，沒有任何情感的詞匯或句子干巴巴地蹦出來，兒童眼中缺乏自信。

而繪本之立體創(chuàng)作能從根本上解決這方面的實際問題：先從“小小朗誦家”開始，讓兒童大聲朗讀喜歡的句段，然后分享自己的朗讀，在朗讀中慢慢樹立信心；而“復(fù)述繪本故事”的環(huán)節(jié)，則是讓兒童根據(jù)思維導(dǎo)圖進行復(fù)述，由一兩句話到能添加自己的想法，再到能講整個故事，增強了兒童的自信心。大聲朗讀也好，復(fù)述繪本故事內(nèi)容也好，引導(dǎo)兒童從不敢說到敢說，從不會說到會說，從會說到巧說，增強語言表達能力。

2.繪本之立體創(chuàng)作——呵護兒童的生命本體

意大利馬拉古奇的《其實有一百》說：孩子/是由一百組成的/孩子有/一百種語言/一百雙手/一百個念頭/一百種思考方式/游戲方式及說話方式還有一百種/聆聽的方式/一百種歡樂去歌唱去理解……兒童來自不同的家庭，教育的方式方法各不相同，那么兒童個性上就會存在著不同的差異，如果用單一的教學(xué)內(nèi)容來進行教學(xué)，那么兒童的天性將會被磨滅。

繪本之立體創(chuàng)作，每一個創(chuàng)作的內(nèi)容，總有兒童特別感興趣的一個或者幾個方面，很多孩子在孩提時代就喜歡模仿著電視里的人物進行自由發(fā)揮，哪怕在我們成人的眼中是那么的滑稽、可笑，但是，那妙趣橫生的表演：令人不禁的眼神、撅起的小嘴、生氣鼓起的雙眼、幼稚的動作，無不流露出兒童的那份天然去雕飾的表演藝術(shù)；也許表演做作的讓你汗毛豎起，也許表演生澀的令你憂心不堪，但都是自然地演繹兒童的世界，順應(yīng)了兒童的天性。

3.繪本之立體創(chuàng)作——守護兒童生命的完整性

我們作為一個自然人，而自然賦予我們?nèi)说臐撃?，是人自身的自然中沉睡的力量，它需要被喚醒，需要被開發(fā)，轉(zhuǎn)變成人的創(chuàng)作力。

每個人的生命中都蘊藏著深不可測的無限潛能，尤其不要小看兒童，他們的潛能是無限的。令我感覺意外的是，在做《我選我自己》的繪本角色頭飾時，一個小兔子的頭飾就用不同的材料做成了各種不同的兔子頭飾：有用畫筆畫出卡通兔子，然后剪下來再做成頭飾的樣子；還有學(xué)生用一次性紙杯畫畫、貼貼做出了兔子頭飾；更有學(xué)生用一些易拉罐、牙膏盒子等進行剪剪貼貼也做出了一個特別的兔子頭飾……而在兒童進行排練繪本劇時，更是喚醒了其創(chuàng)作的激情。

4.多學(xué)科融合---滋潤兒童創(chuàng)作的靈性

一本本優(yōu)秀的繪本如同一座座紙上的藝術(shù)館，亦如一片片美好的電影，充滿著誘惑力，誘惑著兒童拿起畫筆，模仿起了動作。閱讀繪本故事的過程中，兒童不僅只是了解繪本中的人物之間的關(guān)系；多學(xué)科融合，還體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的境界化、形象化，教學(xué)方法的藝術(shù)化、科學(xué)化，層開放性而又綜合性強，既有時空感，又有著十分豐富的內(nèi)涵，這是我們的一般的課堂無法企及的高度：“小小朗誦家”這一活動中，兒童用“朗誦”傳達情感，培養(yǎng)兒童對語言的熱愛和提升其表達能力；在思維導(dǎo)圖的整理過程中，兒童的思維邏輯能力得到了提升，從而也提升了其閱讀質(zhì)量；在復(fù)述故事內(nèi)容時，是引導(dǎo)兒童在欣賞與講述中感受繪本的魅力；在繪畫、制作角色頭飾、宣傳海報和表演道具的過程中，兒童的繪畫能力、設(shè)計意識和動手實踐能力得到了提升。當(dāng)然，兒童們在有趣的、游戲式的情境中學(xué)到了知識和經(jīng)驗，才是最具生命力的。

和孩子們共“讀”繪本，并借助繪本進行立體創(chuàng)作，就像在他們的心田植入一株株花苗，只要付出心力灌溉，透過彼此的分享、討論，或是一些能夠落實書中精神和實踐的活動，帶領(lǐng)他們進入圖畫書的世界，有朝一日，這些心田中的小花苗自然就會開出一朵朵美麗的花，讓他們的生命綻放美麗，為他自己和周圍的人帶來光彩。

參考文獻

[1]肖川.教育的使命與責(zé)任[M].長沙：岳麓書社，2007