農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

劉霞學(xué)

在經(jīng)濟全球化的前提下，農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)出自己的問題：一是，學(xué)生的英語學(xué)業(yè)水平被城區(qū)學(xué)生遠遠甩在后面，班內(nèi)各層次學(xué)生都面臨學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。二是，英語學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想，受“讀書無用論”的負面影響，同時也缺乏學(xué)習(xí)英語的能力。具體而言，農(nóng)村近幾年受經(jīng)濟發(fā)展，及大學(xué)擴招后大學(xué)生就業(yè)難等現(xiàn)實問題的影響，“讀書無用論"之風(fēng)抬頭；農(nóng)村地域的生源中還有不少的留守兒童。為了改善這種狀態(tài)，本文嘗試分析課堂教學(xué)策略中存在的問題，促進農(nóng)村初中學(xué)生英語成績的提高。

農(nóng)村初中 英語課堂教學(xué) 策略

【中圖分類號】G633.4【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0183-01

在農(nóng)村初中英語課堂中，基于新課改的大環(huán)境，英語教師們經(jīng)常采用的教學(xué)方法是 “任務(wù)教學(xué)法”和“情境教學(xué)法”。他們并不能滿足實際的教育教學(xué)需求，或者說并不是以服務(wù)于實際教育教學(xué)需求而去運用這些教學(xué)方法。最直接的便是學(xué)生們的中考學(xué)業(yè)成績反饋，農(nóng)村初中英語教學(xué)整體處于不理想狀態(tài)。但同時，作為英語任課教師，為了改善農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，英語教師不能逃避而只能選擇正視“課堂教學(xué)策略”這個關(guān)鍵問題。因為，英語任課教師，他們屬于最基層、最直接的教育教學(xué)主體，面對的是實際的課堂教學(xué)實踐。

1.農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)狀態(tài)

農(nóng)村，受到經(jīng)濟的快速發(fā)展的沖擊，吸引了大量的農(nóng)民工到城市務(wù)工。當(dāng)然，部分商家看到農(nóng)村發(fā)展?jié)摿Γ瞾淼睫r(nóng)村投資?；谏鐣?zé)任，這些農(nóng)村的學(xué)校也相應(yīng)承擔(dān)了這些農(nóng)民工和外來務(wù)工的子女教育需求。由此，它給農(nóng)村初中帶來了兩大類生源，本地生（包括留守兒童）和外來務(wù)工子女。他們各自的生活背景，以非常直接的作用影響了城鄉(xiāng)初中生對英語學(xué)習(xí)的觀念、態(tài)度及行為。

（1）“讀書無用論”影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的價值認可

隨著高校擴招和包分配政策取消，大學(xué)生就業(yè)難等問題突出，家長們（尤其是致富心切的農(nóng)村家庭）看不到教育投資與經(jīng)濟回報之間的直接關(guān)系，知識改變命運的期望值逐漸下降，難以避免的使得“讀書無用論”在農(nóng)村蔓延。這些孩子深受“讀書無用論”的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不明確，學(xué)習(xí)狀態(tài)被動，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的氛圍。這部分學(xué)生需要教師壓、家長管，通過軟硬兼施才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，留守兒童缺乏父母的貼身照料；外來務(wù)工子女雖有父母同住、但也因為父母為了生計起早摸黑，孩子們需要獨立照料自己的學(xué)習(xí)，而不像很多城區(qū)的父母那樣有非常多的學(xué)業(yè)支持。這些生活境遇，對學(xué)校學(xué)習(xí)生活，包括其中的英語學(xué)習(xí)，產(chǎn)生很大的副作用。

（2）缺乏學(xué)習(xí)英語的能力

農(nóng)村初中英語教學(xué)水平對孩子缺乏吸引力，相對于城區(qū)學(xué)校，農(nóng)村初中英語師資及教學(xué)條件相對不理想。相伴隨的高中“擇校風(fēng)”和高中生源減少，也使農(nóng)村初中生認為學(xué)習(xí)英語的作用不大。有30% 左右的學(xué)生對學(xué)習(xí)感到困難而討厭學(xué)英語，成績也較差，發(fā)音不準，上課時課堂參與率不高，回答問題聲音很低，朗讀不流利，作業(yè)完成質(zhì)量很差。久而久之，他們便失去進取心，逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)心理。這些學(xué)生在厭學(xué)群體中占據(jù)很大的比例。

2.農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)低效的原因

在新課改的背景下，農(nóng)村初中生英語學(xué)業(yè)水平和學(xué)業(yè)狀態(tài)（尤其是英語學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)能力），還存在較多的發(fā)展空間，直接折射出教師的“課堂教學(xué)策略”存在低效的問題?！罢n堂教學(xué)策略”是教師教學(xué)實踐的主要窗口之一，它受多種內(nèi)外因素影響和制約。

（1）對“新課改”適應(yīng)不良

初中英語學(xué)科無疑是新課改的重要陣地之一，農(nóng)村初中學(xué)校也不能例外。其中比較突出的問題是教師角色定位及其能力要求的不適應(yīng)。新課程要求教師不僅僅是課程的實施者，更要擔(dān)負起課程開發(fā)者和研究者的角色。對課程開發(fā)者和研究者角色的重視，可以幫助教師在“新課改”之路上，更好的完成獨立學(xué)習(xí)和自主探索的任務(wù)，最終在教師這個主體上完成根本性的課改轉(zhuǎn)變。這兩個新角色的勝任，離不開教師自身教學(xué)研究能力的學(xué)習(xí)和提升，從而完成從“經(jīng)驗型”教師到“專家型"教師的轉(zhuǎn)變。

（2）教學(xué)行為“穿新鞋走老路”

雖然新課改覆蓋了各個角落，農(nóng)村初中英語教師也受益其中。但新的教育理念轉(zhuǎn)化為新的教育行為，不是一蹴而就的，需要一個螺旋推進的、不斷提高的過程。就現(xiàn)狀而言，大多數(shù)農(nóng)村初中英語教師（除了個別比較優(yōu)秀的教師）對新課改的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更多的處于“言說”狀態(tài)，即，教師在表達自己對新課改初中英語教學(xué)中的看法和認識時，能夠順應(yīng)改革潮流，抓住新理念的關(guān)鍵詞、主題詞，并能結(jié)合具體例子做闡述。但一到自己每天面對的“家常課”教學(xué)實踐中，不自覺地進入到傳統(tǒng)教學(xué)模式中。這些偏差常常也集中表現(xiàn)在教學(xué)目標的定位、師生觀及教學(xué)過程的設(shè)計方式上。

農(nóng)村初中英語教學(xué)過程出現(xiàn)的問題，向每一位農(nóng)村的英語教師提出了挑戰(zhàn)。因此，在開始課堂教學(xué)之前 ，重視“充分備課”，活用教材，都是最基本的前提。新教材為學(xué)生提供了較為豐富的教學(xué)資源，從不同角度、不同側(cè)面對學(xué)生的語言以及實踐能力給出了較好的教學(xué)材料；在此基礎(chǔ)上，教師還需要根據(jù)本班學(xué)生的教學(xué)特點以及本班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)層次適當(dāng)補充相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在一堂課中最大限度地獲取有效教學(xué)效果。在課堂教學(xué)策略制定后，進入實際展開的課堂教學(xué)活動后，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)情境，靈活有效的“調(diào)整"預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)策略。課堂教學(xué)過程是動態(tài)生成的，不是一成不變，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也不是一成不變，在可變因素下的初中英語課堂教學(xué)，必然也需要進行變化調(diào)整，這正是課堂教學(xué)實踐智慧所在。

參考文獻

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