情景表演在小學英語課堂中的有效應用

黃翠華

英語是一門語言科目，需要以培養(yǎng)小學生聽、說、讀、寫的語言能力為基礎，保證小學生可以在現(xiàn)實生活中靈活借助英語語言完成日常交際。針對小學生喜歡生動、有趣事物的認知特點，小學英語教師可以通過情景表演這一趣味性游戲組織英語教學，讓小學生們在角色扮演中自然而然地形成英語交際能力。本文將從以情景表演創(chuàng)設情境，優(yōu)化英語課堂環(huán)境；以情景表演聯(lián)系生活，引導學生自主遷移；以情景表演實現(xiàn)拓展，豐富英語教學內(nèi)容三個角度分析小學英語教師應如何借助情景表演實現(xiàn)有效教學。

小學英語 情景表演 應用策略

【中圖分類號】G623.3【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0186-01

要想幫助小學生形成良好的語言能力，需要小學英語教師付出長期而艱辛的努力，但是前提是要保證小學生有自主參與英語交際的欲望，保證英語實踐活動的豐富性。傳統(tǒng)的小學英語課堂教學一直都是以理論灌輸為主的，小學生沉浸于單詞、語法知識的反復記憶活動中，認為學好英語的標準便是考高分。然而，如果只關注考試成績，那么小學生必然會把時間花在理論記憶與紙筆練習之中，反而忽視了英語本身所需要的實踐需求。為了實現(xiàn)知行結合，促使小學生在英語學習中實現(xiàn)更加長遠的發(fā)展，小學英語教師則應主動借助情景表演豐富小學生的語言實踐機會，培養(yǎng)小學生的英語交際興趣。

1.以情景表演創(chuàng)設情境

任何一門語言都是隨著人類社會的長遠發(fā)展而展開的一門學科，存在一定的情境性。在小學英語教學中，教師應該借助情景表演創(chuàng)設課堂情境，在課堂伊始，便將小學生代入某個語言交際環(huán)境之中，避免小學生因為文化差異與語言差異產(chǎn)生理解誤差。而且，由于情景表演本身屬于角色模擬游戲中的重要組成，趣味性十足，所以借助情景表演創(chuàng)設課堂情境，還可以很好地激發(fā)小學生的英語學習興趣，優(yōu)化英語課堂教學氛圍。

如在“Our classroom”一課教學中，筆者便以“導游介紹”主題模擬組織小學生展開了情景表演活動。在本輪表演活動中，小學生可模擬“導游”身份，向“游客”介紹本班班級的成員組成、教室內(nèi)部的環(huán)境（如學習成長樹、小組分配情況、教室內(nèi)的橫幅與黑板報等等），詳細描述自己的班級生活環(huán)境。在小學英語課堂上，學生們可以盡情發(fā)揮自己的英語語言能力，每位學生都可以充分利用Im in Class……， Grade……等重點句型展開現(xiàn)實應用，而這也可以培養(yǎng)小學生的班級主人翁意識，讓學生更加愛護自己的班集體。

2.以情景表演聯(lián)系生活

傳統(tǒng)的“理論灌輸”教育讓小學英語課程變成了一門單調(diào)的應試活動，導致小學生無暇思考如何才能靈活將英語知識遷移到現(xiàn)實生活之中，弱化了小學生“用”英語的遷移意識。但是，新課改下的小學英語教學已經(jīng)有效改善了這種功利性教學觀念，認為英語教學的根本便是要培養(yǎng)小學生的語言能力。對此，小學英語教師便要借助情景表演活動聯(lián)系現(xiàn)實生活，豐富小學生的英語實踐機會，促使小學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，形成學以致用的遷移能力。

如在“Daily activities”一課教學中，筆者便鼓勵小學生自主設計一日活動計劃表，可以反映自己一日的真實生活，也可以闡述自己還未實現(xiàn)的活動計劃。在英語課堂上，小學生可以自主與志同道合的朋友合作，合力制定一日活動計劃表，不斷修正與探討。接下來，學生小組則需輪流到講臺上展示本組對話，以一問一答的方式表達活動發(fā)生時間。如此一來，小學生則可靈活利用本課知識闡述個人真實生活，掌握when do you……、At ……、get up、have breakfast/Lunch

/dinner等重點知識的應用語境。

3.以情景表演實現(xiàn)拓展

課堂教學雖然是培養(yǎng)小學生英語能力的基本媒介，但是要想真正完善小學生的語言能力，則還需進一步的拓展與實踐，全面豐富小學生學英語、用英語的機會。然而，小學生愛玩、好動，并不愿意安安靜靜地坐在座位上學英語。對此，小學英語教師可以借助情景表演活動組織英語拓展學習，讓小學生在學中玩，玩中學，自愿參與表演練習，實現(xiàn)寓教于樂。

如在“Spring Festival”一課教學中，筆者便鼓勵小學生自主設計與春節(jié)有關的主題對話，模擬常見的春節(jié)慶祝活動，以便在英語課堂上展示。在課下，小學生需自主完成編寫臺詞、口語表演等多種英語學習活動，而這就可以將聽、說、讀、寫教學有機整合起來，促使小學生在英語學習實踐中提升自身的語言能力。不僅如此，筆者還經(jīng)常為小學生準備一些戲劇表演劇本，主要是以小學生熟悉的童話故事為主，引導小學生以英語情景劇的方式實現(xiàn)拓展閱讀。在戲劇表演活動中，大多數(shù)小學生都十分積極地投入了全身心的精力，且多數(shù)小學生認為英語表演活動更像是一種游戲，形成了十分愉悅的學習心理。

總而言之，情景表演活動是促使小學英語教學走向知行結合的重要方式，能夠很好地保護小學生的身心健康，促使小學生在娛樂表演中訓練自身的英語交際水平。因此，小學英語教師應該根據(jù)實際需求組織豐富的情景表演活動，鼓勵小學生積極參與、大膽創(chuàng)新，全面開發(fā)小學生的語言潛能。

參考文獻

[1]于茗冉. 短劇表演在小學英語課堂中的應用[J].語文學刊，2015（06）

[2]張雅麗.情景劇表演在小學英語教學中的運用[J].學周刊，2015（25）：142