淺談高中教學中“翻轉(zhuǎn)課堂”模式探索與實踐

張偉平

摘要：四川省廣元外國語學校為在借鑒的基礎(chǔ)上探索初步形成了一些課程翻轉(zhuǎn)教學模式，不僅有利于自身教學質(zhì)量的提高，而且對其他學校翻轉(zhuǎn)課堂的實踐具有很強的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;探索;實踐

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學的深度融合，已然成了時代發(fā)展的一大趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂使以老師的“教”為中心的課堂向以學生的“學”為中心的課堂教學模式的轉(zhuǎn)化，在高中課堂教學中探索與實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，從而提高高中課堂教學的實效性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”（the flipped classroom）起源于美國科羅拉多州洛杉磯的林地公園高中，它是一種新的教學方式，。這所高中的兩位老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯錄制課程視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)上，以便那些因故缺課的學生彌補落下的學習進度，結(jié)果視頻受到了學生們的廣泛好評。后來，這兩位老師將視頻傳播給更多學生，讓他們在家觀看教學視頻，回到學校做練習題，并給他們以輔導，開創(chuàng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的先例。隨后，美國更多的學校也相繼興起了“翻轉(zhuǎn)課堂”之風。

二、對于翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實踐

隨著翻轉(zhuǎn)課堂在全世界掀起的教育改革浪潮，中國許多地區(qū)的優(yōu)秀學校也開始了新的教育改革，紛紛加入了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐隊伍之中，其中不乏取得了可喜成績的優(yōu)秀范例，可供其他學校學習借鑒。

（一）“導學議練悟”主流教學模式

“導學議練悟”是這所學校經(jīng)過十幾年的教學探索而最終形成的一種教學模式，其基本含義是把一堂課大致分成五個環(huán)節(jié)——教師導入，學生自學，師生討論，訓練過關(guān)，總結(jié)反思，在對課堂結(jié)構(gòu)和節(jié)奏適度控制的基礎(chǔ)上突出學生的主體地位，保證課堂基本質(zhì)量的穩(wěn)定實現(xiàn)。“導學議練悟”模式絕不僅是一種教學流程設(shè)計——“五步法”，它同時是“教”與“學”的方法、“教”與“學”的規(guī)律、“教”與“學”的藝術(shù)。五個字有其豐富的內(nèi)涵。

這所學校在長期探索中逐步總結(jié)了“導學議練悟”五個字的基本內(nèi)涵?！皩А?，即導入課題。以問題的方式揭示目標，提出學習任務，組織學生沉浸課堂?！皩W”，學生自學。學生針對學習目標、設(shè)置的問題及學習任務讀書找答案自學、探究、提出疑難問題，做好討論發(fā)言的準備，教師指導學困生?！白h”，交流討論。學生合作交流，展示自學成果，教師檢查評點，舉例示范應用，關(guān)注好學困生?！熬殹保柧氝^關(guān)。精選習題，分層要求，知識過手，適時檢測，落實“堂堂清”?！拔颉?，反思感悟。數(shù)理知識點，學生畫知識樹，回扣目標，反思思維障礙點，歸納解題規(guī)律，總結(jié)得與失。

在經(jīng)過教學實踐，該校也總結(jié)出了三種主體課型的教學模式，以更加清晰的貫徹“導學議練悟”五字教學法的教學模式。

1.新授課。導——提出目標，引入新課;學——讀書思考，試做題目;議——展示交流，師生互動;練——當堂訓練，當堂達標;悟——梳理歸納，反思深化。

2.講評課。導——成績分析，提出問題;學——自糾錯題，錯誤歸因;議——典例解析，一題多解;練——變式訓練，多解歸一;悟——反思感悟，優(yōu)化思維。

3.復習課。導——提問導入，明確考點;學——考題回放，案例先行;議——解題指導，規(guī)范答題;練——同步演練，講評反饋;悟——再理思路，舉一反三。

（二）課堂教學中的“直播”與“錄播”

這所學校在2012年開始引進四川名校成都七中的課堂直播教學，每個年級分別開設(shè)文科與理科一個班的直播教學，在直播教學中，學校首先在任課教師選擇上花功夫，主要采用年輕教師擔任直播教學班的任課教師，年輕老師精力充沛，尤其是在接受新的教學模式上面有更好的接收與吸納能力，遇到問題能想辦法解決，在最開始的直播教學中，還是存在一些問題，比如還是有個別老師不愿意放棄課堂，依然在課堂中起主導作用，名義上給學生提醒或者現(xiàn)場解答，但是實際是干擾學生聽課，尤其是干擾學生聽課的注意力，學生上直播課也顯得無所適從，只是停留在簡單的聽與看，課堂沉寂，沒有活力，在慢慢的直播教學探索與實踐中，老師與學生共同改變，使得直播課堂漸漸發(fā)揮它最好的效果，主要舉措有如下。

直播，首先是教師的角色，在直播課中老師主要做兩件事情，一是注意觀察學生上課狀態(tài)，對聽課不認真的學生進行及時的提醒，二是把直播中覺得學生接受有問題的地方用筆記下來，直播期間，老師基本不插言，以免干擾學生學習的注意力。在直播結(jié)束以后，利用自習課時間，再對直播內(nèi)容對學生進行指導反饋與練習。二是學生，學生上課注意力要集中，每人準備一個隨寫本，在聽課期間對自己不能理解的地方迅速手寫下來，以便課后請教老師。另外學生要積極主動參與直播課堂，對遠端的直播老師提出的問題，積極主動回答，積極主動參與討論，讓沉寂的課堂活起來。

錄播，學校專門有老師負責錄播，錄播的目的一方面對直播班學生來講，主要是回放，進行二次聽課，二是老師回看，以便查找問題并尋找解決辦法，三是為非直播班學生提供資源，四是學生可以利用移動設(shè)備隨時可以進行再學習，利用周末與課余時間，隨時給自己“補課”，錄播的好處是，能夠突破時空的限制，能夠隨處播放，也能夠隨時放隨時停，這對基礎(chǔ)比較薄弱的班級來講，是特別有好處的，這樣教師在上課期間就能夠隨時為學生解答難題，以達到最好的教學效果。

經(jīng)過探索、改變與實踐，直播課的功能被發(fā)揮到極致，直播效果明顯增加，無論是直播班還是非直播班的學生主體體現(xiàn)無疑，在該校的第一屆直播學生中，也取得驕人的成績，各科在該市排名直升，也培養(yǎng)了該校第一位全市文科狀元。