讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的現(xiàn)實意義

周自美

摘要：語文教學(xué)中的寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的半壁江山，但語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)一直以來都被課程安排、教材編寫、執(zhí)教者有意無意地割裂開來，而且實際教學(xué)中作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相比，在課時的安排上作文教學(xué)每周僅有一兩次作文課（有的還會更少），教材組織上每個單元有一個寫作訓(xùn)練、教師的教學(xué)隨意等，讓本很重要的寫作教學(xué)難收成效。本文試從讀寫結(jié)合的定義、研究背景、教學(xué)現(xiàn)狀、現(xiàn)實意義讀寫結(jié)合的意義幾個方面進(jìn)行淺述，希望在語文教學(xué)中能更好的利用好教材，挖掘教材，整合教材，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；讀寫結(jié)合；現(xiàn)實意義

中圖分類號：G633. 33

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578（2018）02 -0191 -02

引言：“讀”和“寫”是同一知識層面上的兩種能力，“讀”培養(yǎng)的是理解能力，“寫”培養(yǎng)的是表達(dá)能力。但在教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生二者的能力又往往不成正比，會“讀”有一些理解能力，并不證明能“寫”好，這就是語文教學(xué)中難以權(quán)衡的難點。怎樣找到一個契合點來提高兩種能力，我們提出了“讀寫結(jié)合”的教學(xué)理念，因為學(xué)習(xí)是一個漸漸模仿的過程，通過閱讀教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生寫作。那么，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，自然又承擔(dān)起了學(xué)習(xí)寫作的任務(wù)，是本文要論述的問題。

1.讀寫結(jié)合的定義

讀寫結(jié)合就是閱讀與寫作的結(jié)合，通過閱讀來促進(jìn)寫作，提高學(xué)生的語言感悟能力和表達(dá)能力，為學(xué)生構(gòu)建自我表達(dá)和與人交流的平臺，借以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀寫結(jié)合，具體包含兩個方面：以讀促寫，以寫促讀。以讀促寫是指在閱讀教學(xué)過程中，教師把閱讀教學(xué)和習(xí)作結(jié)合起來進(jìn)行研究挖掘，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力；也指通過擴(kuò)大課外閱讀量，并指導(dǎo)學(xué)生把閱讀、生活實際同自己的習(xí)作有機(jī)結(jié)合，提高習(xí)作能力。而以寫促讀，則是在寫一些人物的評價，讀后感等后，更好地促進(jìn)對文本的閱讀理解。而在這里筆者所要闡述的讀寫結(jié)合是教學(xué)中把閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練，渾然相融的一種教學(xué)形式。它不同于以讀促寫中的作文教學(xué)，也不同于以寫促讀的閱讀教學(xué)。普通意義上的“以讀促寫”重點放在寫作上，它只是借助一定的教材或篇目學(xué)習(xí)一些寫作知識，如遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)、修辭邏輯等。更多的時候停留在模仿的層次，與單元作文訓(xùn)練有相似之處，只不過這樣的“以讀促寫”細(xì)化了單元作文訓(xùn)練目標(biāo)，而單元作文訓(xùn)練針對的是單元寫作目標(biāo)而已，所以可以這樣說“以讀促寫”就是一次“作文教學(xué)”；“以寫促讀”重點放在閱讀上，通過課前或課后的一些寫作，如人物評價、讀后感、改寫等形式來促進(jìn)對文本的閱讀和理解，事實上“以寫促讀”是閱讀的需要，不在于寫作的提高。因而，本文在這里所要論述的讀寫結(jié)合，它是“以讀促寫”和“以寫促讀”的雙軌式教學(xué)，是二者相輔相成的并進(jìn)，讀寫結(jié)合，在這里所強(qiáng)調(diào)的是“結(jié)合”二字，既注重“讀”，又注重“寫”，最終讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力像鳥的兩只翅膀一樣，在語文教學(xué)中潛移默化地不斷強(qiáng)健起來。

2.讀寫結(jié)合的研究背景

早在1915年，姚銘恩就指出：“讀法與寫法有密切之關(guān)系。形式上有吸收文字、文章之力。內(nèi)容上有啟迪思想感情之能。文字文章、思想感情之二者，乃作文之要素也”。談的就是閱讀與寫作的關(guān)系。

1924年，現(xiàn)代著名的語言文字學(xué)家，語文教育家黎錦熙出版了第一部語文教學(xué)法專著：《新著國語教學(xué)法》，提出了“綴法與語法的聯(lián)絡(luò)教學(xué)法”主張以閱讀課本為主，在低年級實行先讀后寫，高年級實行先寫后讀，形式可以是學(xué)生進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、改寫或編成劇本。這樣的原因是“高年級學(xué)生的心理漸漸地趨向現(xiàn)實世界，漸漸地受討論他們環(huán)境中所有的或新發(fā)生的事實和問題，根據(jù)這點，就國語科或別科探究一個問題的結(jié)果，便命題作文，等到批評發(fā)還之后，即選讀關(guān)于問題的名著，使可比較己作，自知缺點?！?/p>

1942年，葉圣陶先生指出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系，單元寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度?！?/p>

著名特級老師丁有寬老師最早提出讀寫結(jié)合訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)讀中學(xué)寫，以寫促讀的思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端。

上海吳立崗教授“素描作文”實驗、南京市重點課題《體驗性閱讀與探究性寫作》也證明了閱讀與寫作是相通的。

現(xiàn)在，新加坡正流行的“反芻式教學(xué)”，也是讀寫結(jié)合教學(xué)的形式。這種僥幸模式主要通過仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等形式來提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

以上可見，讀寫結(jié)合并不是新鮮的教學(xué)理論概念，但確實是有效而常青的一種教學(xué)理論。

3.閱讀和寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀能力和寫作能力，在語文學(xué)習(xí)中雖然像鳥的兩翼一樣重要，只有兩只翅膀都強(qiáng)硬，鳥兒才能飛得高，飛得遠(yuǎn)。但在初中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)往往處于尷尬地位。一方面，作文在考試中所占分值很大；另一方面在語文教學(xué)中作文教學(xué)又被淡化成了單元學(xué)習(xí)完之后的附加環(huán)節(jié)。在整個語文教學(xué)過程中作文教學(xué)的課堂少之又少，學(xué)生的作文水平處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)，更有甚者，有些寫作好一些的學(xué)生也不認(rèn)可語文教學(xué)對自己的寫作有所幫助。在看我們的作文教學(xué)，普遍者是：把題目布置給學(xué)生——學(xué)生寫作——教師講評；好一些的處理是：激發(fā)學(xué)生的激情——教授一些寫作方法——學(xué)生寫作——教師講評。結(jié)果前者是學(xué)生不知道寫什么，怎么寫；后者是學(xué)生知道寫什么，怎么寫，卻寫不好。作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的難題。出現(xiàn)“費時多，成效小”的局面，學(xué)生的寫作能力呈“時間少、速度慢、成績差”的現(xiàn)象。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)基本處于脫離狀態(tài)，導(dǎo)致“兩只翅膀”能力失衡，學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升又怎能得到真正意義上的提高呢？由于受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)甚至出現(xiàn)一些畸形的發(fā)展趨勢，教師對寫作教學(xué)的注意力也放在了應(yīng)試的策略上，更多的是教給學(xué)生一些速成的寫作方法，于是考場上出現(xiàn)了大量的套作、空作、襲作，千篇一律、無病呻吟，根本不能體現(xiàn)學(xué)生的語文綜合能力。作文是寫作主體生活情感的外露，是其生命力、創(chuàng)造力的文字外化，而真實的個體生命之間存在著獨特性和豐富性，因此，作為個體生命的表現(xiàn)形式的作文本應(yīng)是豐富多彩的，字里行間蘊涵著多元化的生命氣息。怎樣兼顧兩者，讓學(xué)生知道寫什么，怎么寫，又寫出獨特豐富的有生命氣息的文章？寫作有一個模仿的階段，通常情況下學(xué)生模仿的對象是被選作“優(yōu)秀作文”的學(xué)生習(xí)作，為了應(yīng)試，學(xué)生千篇一律，模仿得淋漓盡致。問其寫作的初衷和意義，便令人擔(dān)憂，更談不上獨特豐富的生命意義了。那么，如何在學(xué)生讀書與寫作之間搭建一座橋梁，使學(xué)生將讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)寫，真正體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)？

4.讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)實意義

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：少年兒童個體智力發(fā)展的一個突出特點是記憶力強(qiáng)而理解力弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應(yīng)該有一個強(qiáng)化讀書，大量積累語言信息而后運用的階段。這正是讀寫結(jié)合教學(xué)可實施的依據(jù)。

葉圣陶先生在1942年1月1日《國文雜志》上撰文指出：“從國文科，咱們將得到什么知識，養(yǎng)成什么習(xí)慣呢？簡括地說，只有兩項，一項是閱讀，又一項是寫作。要從國文科得到閱讀和寫作的知識，養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣。閱讀是“吸收”的事情，從閱讀咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗，接觸人家的心情；寫作是“發(fā)表”的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗，吐露自己的心情。在人群中間，經(jīng)驗的授受和心情的交通是最切要的，所以閱讀和寫作兩項也最切要。這兩項的知識和習(xí)慣，他種學(xué)科是不負(fù)授與和訓(xùn)練的責(zé)任的，這是國文科的專責(zé)。每一個學(xué)習(xí)國文的人應(yīng)該認(rèn)清楚：得到閱讀和寫作的知識，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣，就是學(xué)習(xí)國文的目標(biāo)?！比~圣陶先生的這一論述，一下子就明確了語文教學(xué)的兩大責(zé)任和目標(biāo)：閱讀和寫作，兩種能力應(yīng)齊頭共進(jìn)，才是學(xué)習(xí)語文的最終目標(biāo)，即使現(xiàn)實二者之間存在差距，這樣的差距也應(yīng)該是逐漸縮小的。

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)2012》中指出“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感。”強(qiáng)調(diào)寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。通俗地說學(xué)習(xí)語文是終生有用的，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

丁有寬先生也肯定地指出：讀寫結(jié)合，事半功倍，讀寫分離，兩敗俱傷。

由此可見，讀寫結(jié)合如能把以讀促寫與以寫促讀“結(jié)合”有效，是語文教學(xué)的良性發(fā)展態(tài)勢。

參考文獻(xiàn)：

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