微課模式在初中科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的運用分析

張佐波

摘 要：信息化時代的到來使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式得以擴充和優(yōu)化，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)方式，不僅完美適應(yīng)了當(dāng)前信息化發(fā)展的時代潮流，還有利于教師豐富教學(xué)手段、增強課堂趣味性、實現(xiàn)精講精練，對學(xué)生而言也有助于其自主學(xué)習(xí)能力的提高以及個性化發(fā)展。而微課作為信息時代下傳統(tǒng)授課的精簡版，它貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂的始終，尤其在初中科學(xué)中發(fā)揮了不容忽視的作用。著重分析了微課模式在初中科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的運用情況。

關(guān)鍵詞：微課模式；初中科學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

一、淺析微課和翻轉(zhuǎn)課堂

微課是指運用信息技術(shù)，按照認(rèn)識規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程以及拓展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，它具備三個顯著特點：首先是主題明確、針對性強。作為傳統(tǒng)教學(xué)的濃縮與精華，微課圍繞明確而單一的教學(xué)目的而展開，其教學(xué)設(shè)計和制作方案等都具有明確的指向性；其次是語言精簡、引人入勝。微課語言突出精煉和準(zhǔn)確，同時又兼顧新穎性和幽默感，便于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；再者，容量小巧，便攜易傳。微課多以10～15分鐘的網(wǎng)絡(luò)視頻形式存在，兼顧自主學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)的需求。

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)換，課堂教學(xué)從原來的“以內(nèi)容為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙曰訛閷?dǎo)向”，教學(xué)中心從“教師的教學(xué)安排”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度”，從而最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生的個性化和主體性。

微課與翻轉(zhuǎn)課堂之間相互作用、相互成就，兩者的結(jié)合既是必然之舉，又是全新的嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂中知識的傳遞可以通過學(xué)生課前觀看教師制作的微課視頻來實現(xiàn)，所以微課被認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂的重要內(nèi)核，而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也是當(dāng)前研究的新方向。

二、微課模式在初中科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的運用

初中科學(xué)這門課程主要由地理、生物、化學(xué)和物理四門課內(nèi)容組成，其知識結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，且章節(jié)與章節(jié)之間不存在前后的關(guān)聯(lián)性。為了研究微課模式在初中科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的運用情況，本文以浙教版初中生物七年級《生物的多樣性》一課為例展開

談?wù)摗?/p>

（一）觀看微課視頻

教師圍繞《生物的多樣性》制作了《觀察海洋生物》《陸地生物的習(xí)性探究》《動植物的分布規(guī)律》三個微課視頻，每個視頻都在2～3分鐘，然后將這些視頻發(fā)布在師生共同學(xué)習(xí)的QQ群空間內(nèi)，學(xué)生根據(jù)自己情況在課下自行觀看，在觀看過程中還可以利用該平臺空間與同學(xué)、老師進(jìn)行在線交流，更進(jìn)一步可以自行制作相關(guān)的微課視頻供其他人學(xué)習(xí)交流，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生通過觀看微課視頻，對海洋生物以及陸地生物有一個基本的了解，打開了生物多樣性的大門，并且第三個視頻還以實驗探究的方式幫助學(xué)生形成實驗探究的思路、掌握實驗探究的科學(xué)方法，從而在翻轉(zhuǎn)課堂上也能夠進(jìn)行實驗探究嘗試。

（二）完成導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有力幫手，它包括目標(biāo)定位、基礎(chǔ)速填、問題探究、規(guī)律總結(jié)、限時訓(xùn)練、知識拓展、存在疑惑等多方面內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生觀看完微課視頻后，緊接著在導(dǎo)學(xué)案的輔助下對課本教材的文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，自行填寫導(dǎo)學(xué)案所給出的知識梳理，并可以用所掌握的新知識來完成初步的生活探究活動，比如觀察小范圍內(nèi)的動植物分布情況等。在這短短十幾分鐘的課外時間內(nèi)，學(xué)生通過完成導(dǎo)學(xué)案來構(gòu)建屬于自己的知識體系，并嘗試?yán)帽竟?jié)課所學(xué)知識去解決實際生活問題，從而激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，并有助于學(xué)生開闊視野以及提高自主學(xué)習(xí)能力。

（三）課內(nèi)合作學(xué)習(xí)

教師將學(xué)生按照每4～6人為一組進(jìn)行劃分，分組的原則為

“異組同質(zhì)、同組異質(zhì)”，每組指定一名學(xué)生擔(dān)任小組長，輔助組織該組學(xué)生進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。接著，教師將翻轉(zhuǎn)課堂要完成的目標(biāo)告知學(xué)生，確保學(xué)生明確當(dāng)天的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。然后教師以提問、展示等方式完成導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的反饋，以實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的了解。該過程中教師要留心學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時存在的疑惑和不解，并及時將這些疑惑和不解寫在黑板上。翻轉(zhuǎn)課堂雖以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，但也不能忽視教師的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)適時地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且鼓勵學(xué)生用多種方法解決問題。舉例來說，教師先組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀、討論和實驗探究，待各小組意見一致時形成自己小組的學(xué)習(xí)成果。教師再次組織各小組對其他組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流討論和補充評價，最后針對共同的問題進(jìn)行釋疑、點撥和歸納，再給出正確答案以供學(xué)生思考并進(jìn)行及時鞏固。

（四）課后拓展學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生完成觀看視頻、自主學(xué)習(xí)以及當(dāng)堂合作學(xué)習(xí)之后，教師針對其中存在的各種知識疑惑和能力鍛煉進(jìn)行精心設(shè)計，以實驗探究或相關(guān)習(xí)題的形式幫助學(xué)生拓寬知識面并加強實驗技能訓(xùn)練。舉例來說，在《生物的多樣性》一課中，教師可設(shè)計三個拓展延伸類活動：第一，空余時間自行找尋生活周邊的小貓小狗進(jìn)行觀察，根據(jù)所學(xué)知識記錄其生活習(xí)性；第二，有興趣者可針對貓或狗中的某一類進(jìn)行整體研究，嘗試區(qū)分不同品種并總結(jié)判斷原則；第三，以學(xué)校為范圍查看植物的分布情況并制作相應(yīng)的分布圖，進(jìn)一步掌握植物的分布規(guī)律。

翻轉(zhuǎn)課堂利用微課的形式實現(xiàn)了課堂活動的翻轉(zhuǎn)，而微課模式在初中科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的運用應(yīng)具備四個環(huán)節(jié)：觀看微課視頻、完成導(dǎo)學(xué)案、課內(nèi)合作學(xué)習(xí)以及課后拓展學(xué)習(xí)，以此來實現(xiàn)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有機結(jié)合，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李萍.微課在初中生物“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的應(yīng)用初探[J].科教文匯（中旬刊），2016（9）.

編輯 謝尾合