淺談新課改高效課堂“五環(huán)”教學(xué)模式下的物理教學(xué)設(shè)計(jì)

廖忠平

【摘 要】新高考方案注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，新課改的本質(zhì)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，高效課堂“五環(huán)”教學(xué)模式徹底改變了陳舊的先教后學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，真正做到“先學(xué)后教”，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，體現(xiàn)新課改理念，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新高考；新課改；五環(huán)教學(xué)；綜合素養(yǎng)

新高考方案是高考改革的指導(dǎo)，也是當(dāng)前優(yōu)化教育教學(xué)的重要基礎(chǔ)，物理在高考中的重要性沒有改變，要立足新高考方案的精神，以學(xué)生為中心，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；物理教學(xué)不再為了高考而教，而更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，大力推進(jìn)高中物理教學(xué)面向?qū)W生的全面發(fā)展；新高考方案注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，新課改的本質(zhì)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，高效課堂“五環(huán)”教學(xué)模式徹底改變了陳舊的先教后學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，真正做到“先學(xué)后教”，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，體現(xiàn)新課改理念，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。我校從2015年9月開始實(shí)施高效課堂“五環(huán)”教學(xué)模式，經(jīng)過三年實(shí)踐，取得一定成效，現(xiàn)作介紹，僅供同行參考。

1.新課改

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是“新課改”的全稱，建國(guó)以后課改已有過好多次。上世紀(jì)末，中共中央、國(guó)務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。課程改革的指導(dǎo)思想：我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革必須在黨的教育方針指引下，以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

顧明遠(yuǎn)、佐藤學(xué)、鐘啟泉等教育大家如是說(shuō)……新課改的著力點(diǎn)，是教師可以少講一些，課堂改革重在小組合作，從“傳遞中心”走向“對(duì)話中心”，摒棄捆綁式的課堂教學(xué)文化，教學(xué)過程正在被學(xué)習(xí)過程替代。

課堂教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)為核心，讓課堂教學(xué)發(fā)生根本性的變革。杭州師范大學(xué)教授張華曾說(shuō)，要讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的探究、創(chuàng)造、協(xié)作與問題解決，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在此過程中，一切基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能均成為學(xué)生探究的對(duì)象和使用的工具，其目的是產(chǎn)生學(xué)生自己的思想和理解。讓師生的個(gè)人知識(shí)與學(xué)科知識(shí)的對(duì)話、互動(dòng)，成為學(xué)生核心素養(yǎng)生成的過程，將知識(shí)創(chuàng)造過程變成教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程。在教中學(xué)、做中學(xué)的基礎(chǔ)上踐行“發(fā)現(xiàn)、探究、解決真實(shí)問題”的創(chuàng)中學(xué)，讓小組成為自組織，讓學(xué)生人人成為創(chuàng)客，讓課堂成為學(xué)習(xí)生長(zhǎng)的共同體。

2.高效課堂“五環(huán)”教學(xué)模式

2.1“五環(huán)”教學(xué)模式的基本組成

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練“五環(huán)”教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，課前先學(xué)先行、課堂問題反饋、課上互動(dòng)研討、課內(nèi)訓(xùn)練鞏固、課后拓展提升。

2.2“五環(huán)”教學(xué)模式的目標(biāo)

構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)樂學(xué)的課堂， 讓學(xué)生成為課堂的主人，活動(dòng)的主角，以活動(dòng)為主線，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與，樂學(xué)樂思。

構(gòu)建為學(xué)生未來(lái)生存發(fā)展服務(wù)的課堂，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主攻方向，全面培養(yǎng)思維、交流、表達(dá)、獨(dú)立、組織等綜合能力。

構(gòu)建適應(yīng)高考的課堂，以能力和思維訓(xùn)練為主旨，讓課堂成為智慧課堂、活力課堂。

構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂，以訓(xùn)練過程為主線，大容量、快節(jié)奏、全面完成教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

構(gòu)建適應(yīng)規(guī)范辦學(xué)的課堂，在課內(nèi)解決問題，向課堂要質(zhì)量，并統(tǒng)籌學(xué)校學(xué)習(xí)和家庭學(xué)習(xí)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)的溝通、銜接和互補(bǔ)。

2.3堅(jiān)持“五環(huán)”教學(xué)的原則

以學(xué)定教、以學(xué)評(píng)教、先學(xué)后教、少教多學(xué)、教者也學(xué)、學(xué)者也教、教為不教、教學(xué)相長(zhǎng)

2.4實(shí)施“五環(huán)”教學(xué)模式的基本前提

（1）“三不講”：真正實(shí)現(xiàn)三不講，教學(xué)有的放矢；學(xué)生自己看書能學(xué)會(huì)的，在互動(dòng)過程學(xué)生自己能講的不講；學(xué)生自己不會(huì)，但通過合作學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)的不講；基于現(xiàn)學(xué)段學(xué)生的思維能力和特點(diǎn)，老師講了學(xué)生也不會(huì)的問題（超出學(xué)生可能達(dá)到的水平）不講。好課是學(xué)生學(xué)得好，而不是老師教得完整；只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)，是無(wú)效教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展；教師要講的應(yīng)該是處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題。

（2）先學(xué)后教：先學(xué)后教，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。

（3）思維創(chuàng)新：運(yùn)用創(chuàng)新思維，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3.“五環(huán)教學(xué)”模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1新授課：導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展

（1）課前先學(xué)先行：教師根據(jù)教材內(nèi)容安排學(xué)生先學(xué)先行內(nèi)容，學(xué)生自主完成。

（2）課堂問題反饋：教師引入課題、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道本節(jié)課要掌握的知識(shí)與重難點(diǎn)；發(fā)放課堂檢測(cè)的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生用一定時(shí)間完成后，小組討論得出本組最佳答案并寫在一張紙上，教師公布參考答案，小組交叉批改并給相應(yīng)小組加分，教師了解得分最少的小組答錯(cuò)的題號(hào)。

（3）課上互動(dòng)研討：小組內(nèi)合作，用5分鐘討論解決本組做錯(cuò)的題目，小組完成后教師再了解仍不會(huì)的題目；小組間研討，會(huì)的小組主動(dòng)上講臺(tái)給大家分析，下面的學(xué)生關(guān)注分析思路，如果有錯(cuò)誤的地方，可以糾錯(cuò)，根據(jù)情況給予適當(dāng)?shù)募臃止膭?lì)；教師根據(jù)學(xué)生分析情況，進(jìn)行點(diǎn)撥講解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，歸納拓展。

（4）課內(nèi)訓(xùn)練鞏固：教師將課前準(zhǔn)備好的當(dāng)堂訓(xùn)練題目發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，教師公布參考答案，了解學(xué)生答題情況，小組內(nèi)討論、小組間交流、教師點(diǎn)評(píng)。

（5）課后拓展提升：教師選出導(dǎo)學(xué)案中相應(yīng)的題目，讓學(xué)生課后完成，進(jìn)行拓展提升。

新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際是發(fā)現(xiàn)問題→生成問題→解決問題→反饋評(píng)價(jià)的過程。

3.2復(fù)習(xí)課：先考后教、少講精練

“先考后教、少講精練”也是一種先學(xué)后教，是以學(xué)定教教學(xué)模式的一種變式。

“先考后教、精練提能”的物理復(fù)習(xí)教學(xué)模式包括五大環(huán)節(jié)：自主復(fù)習(xí)—檢測(cè)反饋—互動(dòng)研討—訓(xùn)練拓展—強(qiáng)固提能。各個(gè)環(huán)節(jié)的目的：復(fù)習(xí)—發(fā)現(xiàn)問題，先考—生成問題，后教—探索問題，精練—拓展問題，強(qiáng)固—解決問題。

教學(xué)設(shè)計(jì)以“專題、單元”為單位來(lái)設(shè)計(jì)，先考的目的是了解學(xué)生自主復(fù)習(xí)的情況，所有考點(diǎn)都有題目，重要考點(diǎn)多有題目，題目個(gè)數(shù)適當(dāng)，在課堂上25分鐘限時(shí)完成，真實(shí)反映學(xué)生先學(xué)情況；第2課時(shí)考，根據(jù)學(xué)生第1課時(shí)考的情況，存在問題的知識(shí)點(diǎn)作為第2課時(shí)選題的依據(jù)，考試時(shí)間1節(jié)課，題目個(gè)數(shù)適當(dāng)；第3課時(shí)講評(píng)。

復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際是發(fā)現(xiàn)問題→生成問題→探索問題→拓展問題→解決問題的過程。

3.3講評(píng)課：先思后評(píng)，尋規(guī)變練

“先思后評(píng)，尋規(guī)變練”也是一種先學(xué)后教，以學(xué)定教教學(xué)模式的一種變式。

“先思后評(píng)，尋規(guī)變練”的課堂教學(xué)模式包括五大環(huán)節(jié)：自我校對(duì)訂正—合作交流反思—教師針對(duì)講評(píng)—尋找解題規(guī)律—變式拓展訓(xùn)練。各個(gè)環(huán)節(jié)的目的：訂正反思—生成問題，合作交流—探索問題，針對(duì)講評(píng)—解決問題，尋找規(guī)律—方法提煉，變式訓(xùn)練—能力提升。

先思：教師將第2課時(shí)考的內(nèi)容評(píng)改完后，學(xué)生先思考找出答錯(cuò)題目錯(cuò)誤的原因。

后評(píng)：課堂上互動(dòng)三環(huán)節(jié)，小組內(nèi)互動(dòng)解決簡(jiǎn)單問題；組間合作，解決小組內(nèi)不能解決的問題；學(xué)生不會(huì)的，老師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生講；最后教師講的不是學(xué)生錯(cuò)誤率高的，而是學(xué)生解決不了的問題，解決不好的問題；錯(cuò)誤率低的問題教師要拓展。

尋規(guī)：教師引導(dǎo)學(xué)生從做過的題目中找出規(guī)律、共性，舉一反三。

變練：變式訓(xùn)練，學(xué)生共性問題變化命題，分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因，再進(jìn)行變式訓(xùn)練，舉一反三，提高學(xué)生的解題能力、應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

講評(píng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際是發(fā)現(xiàn)問題→生成問題→解決問題→反饋評(píng)價(jià)的過程。

小結(jié)

高效課堂“五環(huán)”教學(xué)模式真正將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更具有針對(duì)性、實(shí)效性，體現(xiàn)新課改理念，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、關(guān)鍵能力。

【參考文獻(xiàn)】

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