分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略

黃姍姍

摘要：本文對(duì)分層異步教學(xué)進(jìn)行了分析，并從多個(gè)方面提出了分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層異步教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)踐策略

一、分層異步教學(xué)概述

分層異步教學(xué)指的是依據(jù)學(xué)生的成績(jī)好壞、能力高低、學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)差等，對(duì)學(xué)生采用不同的教學(xué)策略，實(shí)施劃分授課，對(duì)于同一個(gè)層次的學(xué)生，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，組建學(xué)習(xí)小組，以保障小組中每個(gè)成員都能有所收獲。這種教學(xué)既能打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，對(duì)于提升整體教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

二、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略

1.學(xué)生分層

教師根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在對(duì)學(xué)生分層之前，教師要充分融入學(xué)生之中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況、興趣愛(ài)好情況進(jìn)行全面把握，然后借助于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)及對(duì)每個(gè)學(xué)生情況的了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。

如在教學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)律中，教師就需要了解哪些學(xué)生運(yùn)算規(guī)律掌握得較好，哪些學(xué)生運(yùn)算規(guī)律掌握得不理想，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。對(duì)于運(yùn)算規(guī)律掌握較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)一步利用相關(guān)運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，做一些練習(xí)題；對(duì)于運(yùn)算規(guī)律掌握得不理想的學(xué)生，教師要能夠在他們?cè)袛?shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確掌握運(yùn)算規(guī)律。教師通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)，不僅可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，找到進(jìn)一步改進(jìn)的方法和策略。

2.目標(biāo)分層

要保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性，教師必須要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體情況和數(shù)學(xué)水平，以及不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，設(shè)置有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證目標(biāo)設(shè)置的實(shí)用性和針對(duì)性。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之初，教師要設(shè)置簡(jiǎn)單的測(cè)試，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效把握，然后根據(jù)學(xué)生的成績(jī)，為學(xué)生制訂不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如以掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)，學(xué)生就要完成教學(xué)規(guī)定的基本數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而針對(duì)中等水平以上的學(xué)生，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是要在完成基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完成更高層次的知識(shí)學(xué)習(xí)。

通過(guò)目標(biāo)分層，學(xué)生能夠了解自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，從而明確學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生能夠獲得一種學(xué)習(xí)上的成就感，從而堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3.提問(wèn)分層

對(duì)于不同層次的學(xué)生，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師要設(shè)置不同難度的問(wèn)題，且問(wèn)題是基于學(xué)生的實(shí)際情況而設(shè)置的。因此，教師要保障每個(gè)問(wèn)題的科學(xué)設(shè)置使相應(yīng)層次的學(xué)生都可以通過(guò)自己的努力成功解決。這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。在問(wèn)題設(shè)置中，教師可以先設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，供基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)探究。然后，設(shè)置一些有一定難度的問(wèn)題，供數(shù)學(xué)水平較好的學(xué)生學(xué)習(xí)探究。通過(guò)不同層次問(wèn)題的設(shè)置，保障學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)都能在原有的基礎(chǔ)上得到提升，從而保障所有學(xué)生都有所收獲。

如在教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置不同的問(wèn)題，如教師可以先設(shè)置測(cè)量計(jì)算書本的具體面積這一問(wèn)題。然后在這個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)置一個(gè)較有難度的問(wèn)題，如房間長(zhǎng)度是7米，寬度是4米，每塊地板磚的面積是1平方米，問(wèn)整個(gè)房間需要多少塊地板磚？通過(guò)不同難度的問(wèn)題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生思考的積極性和探索的欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有較為深入的認(rèn)識(shí)，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

4.評(píng)價(jià)分層

小學(xué)生的心理承受能力較弱，對(duì)于知識(shí)技能的接受能力也是有區(qū)別的。因此，教師不能要求所有的學(xué)生都能考出好成績(jī)，而是要基于學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)策略。對(duì)于數(shù)學(xué)能力偏弱的學(xué)生，只要學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有進(jìn)步，教師就要對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定；對(duì)于數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要對(duì)他們有更高的要求，以促進(jìn)他們不斷進(jìn)步。由此可見(jiàn)，通過(guò)分層評(píng)價(jià)方式可以增加全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以推動(dòng)數(shù)學(xué)教育的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許小燕.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的探討[J].廣西教育，2016，（21）.

（作者單位：江西新余高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)第三小學(xué)）