小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略分析

張誠

摘 要： 分層異步教學(xué)顧名思義就是根據(jù)學(xué)生各方面表現(xiàn)出來的差異性，力求根據(jù)每個學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)及知識接受程度進(jìn)行分層教學(xué)，這種教學(xué)方法不僅能考慮學(xué)生個性的發(fā)展，而且對學(xué)生創(chuàng)造力挖掘具有重要作用。分層異步教學(xué)對數(shù)學(xué)教學(xué)具有拓展性、選擇性、層次性，有利于在教學(xué)過程中延展學(xué)習(xí)時空，促進(jìn)提優(yōu)補(bǔ)差，同時運(yùn)用“因材施教”這一方法使教學(xué)效果取得顯著成效，已被小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)廣泛采用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 分層異步教學(xué) 實(shí)施策略

在傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)過程中，教師總是采用傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)方法，教學(xué)方法不具有素質(zhì)教育規(guī)定的針對性，即對于不同層次＼不同水平的學(xué)生采用一致的教學(xué)方法，忽略學(xué)生接受知識程度的差異性，教學(xué)效果每況愈下。隨著素質(zhì)教育改革程度的加深，在教學(xué)領(lǐng)域采用分層異步教學(xué)方法的呼喚聲越來越高，有效解決不同層次學(xué)生的差異性，有效響應(yīng)“共同努力，共同提高”的號召，教學(xué)效果顯著。以下就個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略逐一分析。

一、明確教學(xué)對策，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確目標(biāo)

在分層異步教學(xué)過程中，教師在制定教學(xué)對策時應(yīng)全面考慮自班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對不同層次學(xué)生必須在完成相同教學(xué)內(nèi)容情況下，對不同水平學(xué)生按不同進(jìn)度規(guī)劃教學(xué)策略。首先要做到下保底、上擴(kuò)展，把層級之間的跨度控制在合理的范圍內(nèi)，引導(dǎo)各層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中建立良好的師生關(guān)系，積極與學(xué)生打成一片，在尊重學(xué)生的選擇和個性的前提下引導(dǎo)學(xué)生樹立正確目標(biāo)。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)可以采用以下兩種方式：（1）同一項(xiàng)教學(xué)活動對不同層次學(xué)生提出不同要求。教師在教學(xué)過程中有自己的教學(xué)目標(biāo)，其設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)是使學(xué)生的知識水平可以達(dá)到某個應(yīng)有的層次上。例如，在教學(xué)過程中，我一般會對不同的學(xué)生之間的差異性做到心中有數(shù)，對于同一教學(xué)活動，我往往會把學(xué)生分為三個層次。首先制定甲層學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)，往往需要實(shí)現(xiàn)所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后酌情為乙、丙層制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)后，積極引導(dǎo)學(xué)生邁向更高一個層次。（2）尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生正確認(rèn)識自己并制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師應(yīng)該幫助同學(xué)制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個目標(biāo)不能過高，努力后還達(dá)不到會動搖學(xué)生的意志力，同時不能過低，使學(xué)生失去挑戰(zhàn)性。例如，我通常讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位，并針對不同學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)合理引導(dǎo)，由學(xué)生調(diào)整。通過以上方式，有效避免學(xué)生因?yàn)椴荒軠?zhǔn)確定位而多走歪路，并幫助學(xué)生及時明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的自我挑戰(zhàn)意識。

二、實(shí)施教學(xué)分層，指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)過程中，我通常按照學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為甲、乙、丙三層，甲層具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自我鉆研意識，乙層具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，丙層相對基礎(chǔ)知識較為薄弱。這樣，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置我通常以乙層作為主線。對于甲、乙兩層我通常會把需要學(xué)習(xí)的知識直接授予，并在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生把自己學(xué)習(xí)層次進(jìn)一步升華，并給予學(xué)生更多的交流時間，讓他們互相探討知識奧秘。對于丙層學(xué)生我支持從基礎(chǔ)知識抓起，并按學(xué)生理解的方式貫徹內(nèi)容，對于較難掌握的部分慢慢過度，由此逐漸掌握教學(xué)內(nèi)容。我在進(jìn)行加減乘除這一課時教學(xué)時，以丙層學(xué)生能力為主，運(yùn)用生活中常見的加減乘除的例子引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，使其發(fā)現(xiàn)運(yùn)算規(guī)律，甲層學(xué)生會自然受到啟發(fā)，乙層在鋪墊好運(yùn)算原理的情況下，用實(shí)際簡單例子慢慢引導(dǎo)，逐漸提升學(xué)生對知識的掌握能力，例如：我通常以超市購物作為例子，我會問學(xué)生，你有五十元，去超市買個文具盒和五支鉛筆，文具盒十八元，每支鉛筆需一元錢，最后你還剩下多少錢，先由甲乙兩層考慮解答，再對丙層進(jìn)行更細(xì)致的解說，慢慢引導(dǎo)，從而完成教學(xué)計劃。

三、加強(qiáng)分類指導(dǎo)，延伸學(xué)生互相交流時間

教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。在日常教學(xué)之中，學(xué)生會經(jīng)常遇到一些問題，老師應(yīng)該給學(xué)生一些意見，根據(jù)學(xué)生層次的不同，老師對于學(xué)生的引導(dǎo)需要有一部分差異。對于甲層次學(xué)生來講，因?yàn)樗麄兊乃季S能力非?；钴S，老師僅僅進(jìn)行簡單的引導(dǎo)和啟發(fā)就能幫助學(xué)生走出暫時的困境；但是對于丙層次同學(xué)來講，老師應(yīng)該把學(xué)生在學(xué)習(xí)之中碰到的難題進(jìn)行分解，同時幫助學(xué)生形成特有的知識層次，認(rèn)真協(xié)助學(xué)生將他們的困難進(jìn)行有條理的分析指導(dǎo)。延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，認(rèn)真做好提優(yōu)、補(bǔ)差的工作。老師開展課堂指導(dǎo)的同時，應(yīng)該意識到復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)對于學(xué)習(xí)的重要作用。對甲、乙兩層同學(xué)來說，老師應(yīng)該讓這兩類同學(xué)在上課之前收集關(guān)于下堂課授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)資料，并且讓學(xué)生整理分析，大力鼓勵學(xué)生解決課下的問題。對于丙層次學(xué)生來講，課前預(yù)習(xí)當(dāng)中老師應(yīng)該積極給予學(xué)生一些引導(dǎo)，協(xié)助同學(xué)們做好課前的預(yù)習(xí)工作，要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)下節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確應(yīng)該掌握的知識，同時復(fù)習(xí)，做到溫故而知新。如上課之前給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生帶著疑問預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)之后學(xué)生解決問題的能力會大大增強(qiáng)。除此以外，老師應(yīng)該適當(dāng)減少每節(jié)課的課程，讓學(xué)生課后有充分時間復(fù)習(xí)鞏固，全面提高知識水平。

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)積極探索各類有效的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多元化和創(chuàng)新性，并充分體現(xiàn)學(xué)生是教育的主體，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，確保培養(yǎng)出高素質(zhì)、高實(shí)干的人才，以適應(yīng)社會的發(fā)展要求。

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