小學數(shù)學分層異步教學的實施策略分析

戴春梅

摘 要： 隨著新課程改革的逐步發(fā)展，小學數(shù)學教學模式在不斷更新和進步，分層異步教學成為現(xiàn)代小學數(shù)學教學中得到合理利用的教學模式。教師可以從合理進行學生分層、科學設(shè)置教學目標、注重實踐分層指導、引導學生自主學習等方面入手，在教學中合理運用分層異步，從整體上提升學生的數(shù)學水平，強化教學效果。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 分層異步教學 實施策略

數(shù)學是一門具有邏輯性和抽象性的學科，而小學數(shù)學又是學生初步系統(tǒng)地接觸到數(shù)學知識的開始，學生面對抽象性的數(shù)學往往存在畏難心理，這就需要教師從多方面入手，不斷激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。而分層異步是一種創(chuàng)新性的，針對學生的實際情況進行循序漸進教學的教學模式。因此，小學數(shù)學教師可以根據(jù)教學內(nèi)容及本班學生特點，在教學中合理運用分層異步教學模式，推動小學數(shù)學教學的不斷進步。

一、合理進行學生分層

為了更好地體現(xiàn)分層異步教學的效果，教師首先需要對本班學生的實際情況進行了解，并根據(jù)學生的數(shù)學水平和學習能力進行分層。為了保證分層的科學性，教師可以選擇一些有代表性的數(shù)學題目展開測試，并對學生日常的上課狀態(tài)和學習狀態(tài)進行觀察，三者進行綜合對學生進行分層。條件允許的情況下最好和其他學科的教師進行溝通，對學生的實際情況進行整體性把握，保證分層結(jié)果的有效性。對學生進行分層可以是將數(shù)學基礎(chǔ)較好、接受能力較強、自主學習能力突出的學生分為一層，數(shù)學水平一般、學習和理解能力一般的學生分為一層，數(shù)學基礎(chǔ)較差、學習能力不足、自我控制能力較差的學生分為一層。需要注意的是，教師不能將分層結(jié)果公布給學生，避免加重學生的心理負擔。對學生進行分層是分層異步教學的基礎(chǔ)，教師需要重視這一點，保證學生分層的科學合理性。

二、科學設(shè)置教學目標

分層異步教學與因材施教有相通之處，在教師對學生進行分類之后需要根據(jù)教材內(nèi)容進行教學目標分層，盡量保證不同層次的學生都有能夠通過努力實現(xiàn)的學習目標。教師要對教材內(nèi)容進行深入的了解，對教學目標進行整體把握，并根據(jù)本班學生的狀況對教學目標從基礎(chǔ)、鞏固、提升三個方面進行分層，在教學中予以體現(xiàn)。在授課時可以依據(jù)教學目標的分層進行講解，針對不同層次的學生要求其針對不同的教學目標確定學習目標，并最終得以實現(xiàn)。

例如在學習《因數(shù)與倍數(shù)》一課時，教師可以將教學目標設(shè)定為以下三層。第一層針對數(shù)學基礎(chǔ)較差的學生，可以要求其必須掌握因數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)這幾個概念，并明確這幾個概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。第二層針對數(shù)學水平一般的學生要求其掌握2、3、5幾個數(shù)字的倍數(shù)及其特征，明確最小公倍數(shù)與最大公約數(shù)兩個概念。第三層針對數(shù)學水平較高、自主學習能力突出的學生，要求其在掌握上述概念的基礎(chǔ)之上能夠通過自主探索明確2、3、5的倍數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的特征，并學會利用倍數(shù)與約數(shù)的概念解題，同時樹立抽象化的數(shù)學思維。這樣學生就能夠有針對性地進行數(shù)學學習，逐步提升自身的數(shù)學水平。

三、注重實踐分層指導

對學生進行科學分層并制定分層次的教學目標之后，需要教師展開分層指導，保證及時掌握學生的學習情況，針對其自身存在的問題進行逐步提升。分層指導可以體現(xiàn)在進行分層提問和分層布置課后作業(yè)上。上課過程中需要根據(jù)不同層次的學生提出不同的問題，保證學生進行自主習得思考并有話可說，最好在一定程度上暴露自身存在的問題。而課后作業(yè)是對學生的學習情況進行檢驗，進行分層布置作業(yè)能夠及時掌握學生是否達到教師所制定的學習目標，也是學生進行自我檢查的過程，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并向老師和同學尋求幫助。與此同時，在課上提問環(huán)節(jié)教師需要保持足夠的耐心，認真聽取學生答案，及時予以肯定和鼓勵，以平和的心態(tài)面對學生出現(xiàn)的錯誤。

例如在學習《分數(shù)的乘法》時，教師如果對數(shù)學基礎(chǔ)較差的學生進行提問就需要以課本上的概念為主，或者提問一些在課本上找到答案的問題，幫助學生進行基礎(chǔ)性概念的鞏固。而針對數(shù)學水平較高的學生，可以選擇在授課后期結(jié)合具體的應用提問，發(fā)散學生思維，并學會將理論聯(lián)系實際。在布置課后作業(yè)時，數(shù)學基礎(chǔ)較差的學生的作業(yè)應當圍繞分數(shù)乘法的計算法則進行，數(shù)學水平一般的學生的作業(yè)則需要圍繞分數(shù)乘加、乘減的混合運算進行，而數(shù)學水平較好的學生的作業(yè)則需要以應用題為主，并在做題過程中領(lǐng)悟一個數(shù)的幾分之幾是多少的概念，為接下來分數(shù)除法的學習奠定基礎(chǔ)。

四、引導學生自主學習

為了保證分層異步教學的有效性，還需要在教學過程中引導學生進行自主學習，在教師的帶領(lǐng)下提升自身數(shù)學水平，不斷提高學習能力，最大限度地使全班的數(shù)學成績有所提升。興趣是學生自主學習最主要的動力，教師應當根據(jù)分層的教學目標、提問及課后作業(yè)的布置，找出學生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。同時需要鼓勵學生根據(jù)教師的引導進行自主探究，在完成本層的學習目標之后選擇上一層學習目標的一部分進行下一步學習，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置由淺入深的問題供學生在課余時間進行解答，并對學生進行引導，從而在不斷自主學習的過程中獲得學習的動力和成就感。

五、結(jié)語

在小學數(shù)學教學中運用分層異步教學可以從合理進行學生分層、科學設(shè)置教學目標、注重實踐分層指導、引導學生自主學習等方面入手，從而不斷提高學生的學習能力，保證學生在數(shù)學課堂上有所收獲，并根據(jù)自身的實際情況有一定的提升。保證數(shù)學教學目標的落實，為之后的數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李英花.淺議小學數(shù)學分層異步教學的實施策略[J].教育教學論壇，2014，05：90-91.

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