淺論高中名著導(dǎo)讀教學(xué)中的人物形象分析法

鄧歌爾

【摘 要】新課標(biāo)高中語文人教版的五本教材中共有十部推薦閱讀的名著，這些名著能幫助學(xué)生感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。以名著導(dǎo)讀的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法與閱讀技巧，是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，本文將著重以法國著名作家巴爾扎克的《高老頭》為例，講述名著導(dǎo)讀引導(dǎo)教學(xué)中的人物形象分析法。為高中語文教師的教學(xué)提供新的實(shí)踐方法。

【關(guān)鍵詞】名著導(dǎo)讀教學(xué)；《高老頭》人物形象分析法

一、教學(xué)法的產(chǎn)生背景及其重要性

名著的教學(xué)在高中語文教學(xué)甚至整個(gè)中學(xué)語文教學(xué)過程中一直處于很尷尬的位置——老師不能像講課文一樣全部講給學(xué)生。同時(shí)，高中階段的學(xué)生能夠用來閱讀名著的時(shí)間較少，閱讀意愿不強(qiáng)烈。在這樣的情況下，教師進(jìn)行名著教學(xué)、最大化教學(xué)效果，讓學(xué)生體味優(yōu)美文學(xué)是名著教學(xué)的重要目標(biāo)。

人教版的高中語文教材中共有十本推薦閱讀的名著。每冊兩本推薦書目中一本中國文學(xué)，另外一本為世界文學(xué)。十本名著中，以小說為主，兼以散文、戲劇。其中，小說又多以外國小說為多數(shù)。

入選外國小說分別是《大衛(wèi)·科波菲爾》《巴黎圣母院》《高老頭》《莎士比亞戲劇》《堂吉訶德》，由此看出以“人物”為中心是入選名著的基本特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，是否可以通過把握關(guān)鍵的人物形象來達(dá)到文本的加深分析？答案是肯定的。

論及討論研習(xí)小說中的“人物”，從小說該文體出發(fā)來看，人物是重中之重，人物以其獨(dú)特的性格特征引導(dǎo)全文劇情的走向，不同人物之間的矛盾更是小說高潮的重要組成部分，把握人物的性格與形象將極大利于理解小說。

再從應(yīng)試教育的大背景下來看，通過閱讀過的名著，掌握一般的小說分析技巧并將之運(yùn)用到考試中去，也不失為一個(gè)極佳的方法。

以上觀之，用人物分析法進(jìn)行高中語文名著教學(xué)是一個(gè)有效的方法。下面將著重進(jìn)行《高老頭》的人物形象分析，為人物形象分析法提供一個(gè)實(shí)例。

二、《高老頭》概況

《高老頭》是十九世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義作家巴爾扎克的一部小說，歸于《人間喜劇》這部文學(xué)大廈中。作者在本書中創(chuàng)造了20多個(gè)人物，其中有貴族、金融家、退休商人、潛逃的苦役犯、大學(xué)生、寡婦等，但最主要的人物有四個(gè)：高老頭、拉斯蒂涅、包賽昂夫和伏脫冷。本文將淺論高老頭和拉斯蒂涅的人物形象，來引導(dǎo)高中的名著教學(xué)。

在進(jìn)行人物分析之前，小說整體背景，如作者介紹，作品背景的講解與渲染十分重要，但不可偏多。作者介紹、作品的思想成就、藝術(shù)成就這些需略談，過多的背景講解不僅有喧賓奪主之感，更加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

《高老頭》以十九世紀(jì)二十年代作為背景，主要講述了作為面粉商的高老頭在法國大革命中靠做面粉買賣發(fā)財(cái)致富，幾年內(nèi)積聚了上百萬資產(chǎn)。他萬分疼愛他的兩個(gè)女兒，以價(jià)值百萬的陪嫁將她們嫁給貴族，但兩個(gè)女兒揮金如土，不斷地壓榨父親，將父親逼至沃蓋太太經(jīng)營的宿膳公寓。高老頭在公寓住了六年，從最好的房間到最差的房間，最后死在破爛的小閣樓上，可他費(fèi)盡心血撫養(yǎng)的兩個(gè)女兒連葬禮都沒有參加。同樣住在膳宿公寓的還有一個(gè)從法國鄉(xiāng)下到巴黎的窮大學(xué)生拉斯蒂涅，家境的清寒刺激加強(qiáng)了他對權(quán)利金錢的欲望以及出人頭地的渴望，他通過祖姑母的介紹，認(rèn)識(shí)了包賽昂子爵夫人與雷斯多伯爵夫人。一系列事情發(fā)生后，拉斯蒂涅終于認(rèn)清了法國上流社會(huì)的虛偽與淪喪。

三、高老頭人物形象分析

巴爾扎克著重描寫了高老頭一生的最后階段，即他搬去伏蓋公寓后至孤獨(dú)凄涼死去的這一段時(shí)間。

他是一個(gè)沒有享受過資產(chǎn)階級(jí)優(yōu)渥生活的“資產(chǎn)階級(jí)暴發(fā)戶”，他在法國大革命前夕是普通的面條司務(wù)，在大革命中憑借自己的眼光與手段盤下了東家的鋪?zhàn)?，?dāng)上分會(huì)主席，收集各地面粉然后運(yùn)回巴黎高價(jià)賣出，巴爾扎克稱他“算計(jì)劃策如外交家，勇往直前如軍人”，因此他在短短幾年內(nèi)積聚了上百萬資產(chǎn)。

高老頭不僅僅是一個(gè)可謂杰出的商人，還是一個(gè)為兩個(gè)女兒奉獻(xiàn)了一切的“父愛典型”。他有兩個(gè)女兒，大女兒阿拉斯達(dá)奇，二女兒但斐娜。高老頭的夫人早逝，他對兩個(gè)女兒極盡寵溺，錦衣玉食，在十五歲的時(shí)候便擁有了屬于自己的馬車，后來又以八十萬法郎的陪嫁嫁給貴族——阿拉達(dá)斯琪熱衷于貴族子弟，她成為雷斯托伯爵夫人，二女兒但斐娜喜歡金錢，嫁給了銀行家紐沁根。波旁王朝復(fù)辟后，貴族勢力重新抬頭，商人地位下降，兩姐妹為了能在貴族面前抬起頭，逼迫父親將賴以生存的鋪?zhàn)颖P了出去。高老頭住進(jìn)伏蓋公寓后，女兒們很少來探望，來探望的目的只有錢。高老頭斷了鋪?zhàn)拥慕疱X來源，還不斷提供金錢支持，到最后他只有變賣家產(chǎn)來維持生活。到高老頭死的時(shí)候，兩個(gè)人都沒有來，“做父親的應(yīng)該永遠(yuǎn)有錢，永遠(yuǎn)拿韁繩套住兒女，就像對付狡猾的馬一樣……她們出嫁后我就沒有女兒了。”

在請學(xué)生分析高老頭這一人物形象時(shí)，應(yīng)著重將他對女兒的溺愛與兩個(gè)女兒的冷漠相對比，凸顯高老頭的性格特征。其次，通過高老頭“暴發(fā)戶”這一角色特點(diǎn)，請學(xué)生分析除了人物本身因素之外，使得高老頭成為“暴發(fā)戶”的社會(huì)背景因素。引導(dǎo)學(xué)生了解法國大革命、波旁王朝復(fù)辟等歷史背景。

四、拉斯蒂涅人物形象分析

其實(shí)可以給拉斯蒂涅一個(gè)標(biāo)簽“看清純大學(xué)生在紙醉金迷的社會(huì)如何墮落腐化的”。

拉斯蒂涅是“一個(gè)從安古萊姆附近來巴黎攻讀法律的青年”，他為人熱情，又富有才氣，家里人口眾多，每年需要擠出1200法郎供他上學(xué)。拉斯蒂涅“家境貧寒，促使他發(fā)奮用功小小年紀(jì)就懂得了父母的期望，算出了做學(xué)問能給自己謀到什么利益，預(yù)先就適合社會(huì)未來的需要，給自己準(zhǔn)備美好的前程，以便捷足先登，出人頭地，從社會(huì)榨取利益?！?/p>

拉斯蒂涅在全書中可謂是作者的一個(gè)縮影，不僅僅是一個(gè)小說中的人物，更是一個(gè)觀察者和見證人。因?yàn)檫^慣了貧苦清寒的生活，讓他“對于權(quán)勢的欲望與出人頭地的志愿加強(qiáng)了十倍”，拉斯蒂涅初到巴黎時(shí)還想通過自己的寒窗苦讀，當(dāng)一個(gè)清白公正的法官。但在紙醉金迷的巴黎，有人告訴他說，想要在巴黎獲得一定地位，一定要用女人作為攀登的基石。隨后拉斯蒂涅通過祖姑母認(rèn)識(shí)了包賽昂夫人，她教會(huì)拉斯蒂涅走向墮落的第一步：學(xué)會(huì)隱藏自己的真實(shí)想法并且要學(xué)會(huì)作假。包賽昂夫人便讓他去勾引高老頭的二女兒，來作為拉斯蒂涅往上流社會(huì)爬的跳板。其實(shí)這個(gè)時(shí)候的拉斯蒂涅并沒有喪失掉良心本性，因?yàn)樗谙衲赣H要錢的時(shí)候還“感受到了羞愧與難受?！?/p>

但真正把他拉入深淵的還有住在伏蓋公寓的伏脫冷。伏脫冷是一個(gè)潛逃犯，指引拉斯蒂涅去勾引泰依梵小姐。但計(jì)不如人愿，伏脫冷被捕。拉斯蒂涅不得不轉(zhuǎn)而繼續(xù)追求紐沁根夫人。

在拉斯蒂涅來巴黎的這段時(shí)間，給他狠狠鞭策讓他人性逐漸泯滅的就是包賽昂夫人和潛逃犯伏脫冷。高老頭死后，拉斯蒂涅似乎從中看透了因?yàn)榻疱X、權(quán)勢帶來的人性的泯滅，這個(gè)社會(huì)外表華麗，然則其心不實(shí)。而他也不再是那個(gè)滿懷期待理想，淳樸天真的大學(xué)生。高老頭的故事承載的不僅僅是這個(gè)面粉商的故事，更是王政復(fù)辟時(shí)期法國社會(huì)的縮影，貴族和資產(chǎn)階級(jí)相互勾結(jié)，使法國逐漸變成了一個(gè)讓越來越多帶著希望的年輕人墮落的欲望漩渦。

拉斯蒂涅是整本書中可以說是最復(fù)雜、最矛盾的人物形象。學(xué)生在分析其人物形象時(shí)往往難以把握。教師可以在課堂上運(yùn)用表演法——即給定既定場景，讓學(xué)生分別飾演拉斯蒂涅、高老頭等人物，在劇情中把握人物形象特征。拉斯蒂涅內(nèi)心的矛盾實(shí)則是當(dāng)時(shí)法國社會(huì)的矛盾，把握住了拉斯蒂涅的人物特征，學(xué)生理解《高老頭》整體文本就不存在太大問題了。

五、結(jié)語

語文學(xué)習(xí)最離不開的是閱讀與積累，但這正是應(yīng)試教育下比較忽略的一塊，因此名著導(dǎo)讀及教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中非常尷尬。老師不知道如何講，學(xué)生又沒有太大興趣或經(jīng)歷完整閱讀名著，使整個(gè)過程比較艱難。通過人物形象的分析能夠幫助學(xué)生體會(huì)人物情感與矛盾，整體把握小說。因此，在名著導(dǎo)讀教學(xué)中使用人物形象分析法不失為一種有效的方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳紅云.文學(xué)名著教學(xué)淺談——以《歐也妮·葛朗臺(tái)》教學(xué)為例[J].考試周刊，2013年4月