基于藍(lán)墨云班課平臺在高職《建筑工程計量與計價》教學(xué)中的應(yīng)用研究

魯玉芬，張雪武 ，殷曉瑋

(蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241002)

“藍(lán)墨云班課”是北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司開發(fā)的云班課 APP，是在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用手機智能設(shè)備在線上開展的互動教學(xué)新模式，平臺以教師在云端創(chuàng)建的班課空間為基礎(chǔ)，學(xué)生通過加入該班課，形成一個虛擬的網(wǎng)絡(luò)班級，可以為學(xué)生推送課程教學(xué)資源。此外，線上線下的教師還可以隨時開展問卷、頭腦風(fēng)暴、測試等互動環(huán)節(jié)[1-5]。筆者選擇了15級建設(shè)工程管理專業(yè)兩個平行班級1班與2班的《建筑工程計量與計價》課程作為研究對象，其中1班仍以比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，2班充分利用云班課平臺的優(yōu)勢，在教學(xué)中加以實踐。結(jié)果顯示，應(yīng)用藍(lán)墨云班課平臺，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效提高了課程的教學(xué)效果。

1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問題

首先，學(xué)生出勤率低。我院以自主招生為主的建設(shè)工程管理專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)熱情不高，經(jīng)常曠課，傳統(tǒng)的點名考勤模式往往要占用課堂時間近五分鐘，并且統(tǒng)計數(shù)據(jù)比較困難。其次，課堂教學(xué)效果很不理想。高職院校的學(xué)生自控能力較差，課堂上執(zhí)著于低頭玩手機，無論老師怎么提醒，效果甚微，老師只能唱“獨角戲”。再次，師生之間交流比較少。課上由于沒有吸引學(xué)生主動與老師互動的手段，很難活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后，課程教學(xué)評價不客觀。尤其是平時成績，老師一般是通過考勤、作業(yè)、課堂發(fā)言等進行評定，很難客觀和公平地評價學(xué)生的平時成績，一定程度上也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2 藍(lán)墨云班課平臺在教學(xué)中的運用

2.1 課前自主學(xué)習(xí)

師生在手機上下載藍(lán)墨云班課APP，教師創(chuàng)建《建筑工程計量與計價》云班課，學(xué)生根據(jù)邀請碼加入班課，建立教與學(xué)的互動平臺。課前教師將該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)、授課計劃、課件、微課、拓展學(xué)習(xí)資料、教學(xué)視頻以及與該課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)鏈接等均上傳至云班課資源庫，供學(xué)生隨著教學(xué)進度的安排自主下載學(xué)習(xí)。并且教師對資源庫設(shè)置相應(yīng)的經(jīng)驗值，學(xué)生只有下載學(xué)習(xí)才能獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值。教師提前1天左右，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，并通過云班課平臺查看學(xué)生參與預(yù)習(xí)而獲得的經(jīng)驗值，及時了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，并將經(jīng)驗值排名在平臺展示，做到鼓勵與鞭策并存，真正實現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)有評價。

2.2 課中互動學(xué)習(xí)

一方面，實現(xiàn)考勤簽到快速有效。通過藍(lán)墨云班課平臺，老師課堂上隨機設(shè)置手勢簽到方式快速完成考勤，學(xué)生只有親自到課堂才能簽到，有效避免了傳統(tǒng)考勤代為答到現(xiàn)象，既保證了出勤率也提高了課堂點名的趣味性。另一方面，實現(xiàn)教與學(xué)互動緊密。課堂上，老師每講完一個小知識點，大約15—20分鐘左右，利用“搖一搖”功能進行隨機提問，通過設(shè)置搶答環(huán)節(jié)、課堂討論、投票等吸引學(xué)生的參與度，因為所有環(huán)節(jié)都設(shè)置了經(jīng)驗值，學(xué)生參與度越高獲得的累計積分就越高。同時，還可利用“頭腦風(fēng)暴”的功能，鞏固課堂重要的知識點。在課堂教學(xué)中，每隔15—20分鐘左右進行一次互動，一是考核學(xué)生對所講知識點的掌握程度，二是可以緩解學(xué)生持續(xù)聽課的倦怠現(xiàn)象。因此，大大地增強了課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)生為了獲得較高的經(jīng)驗值而積極參與教學(xué)互動中來，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，保證了課堂教學(xué)效果。

2.3 課后反饋學(xué)習(xí)

第一，作業(yè)提交快速有效。教師借助藍(lán)墨云班課平臺上傳客觀題作業(yè)，學(xué)生每次隨機抽取10題左右，通過手機就可以實現(xiàn)答題，幾分鐘時間就能完成。試題隨機抽取，避免了互相抄襲現(xiàn)象。第二，實現(xiàn)教師批改作業(yè)方便快捷。教師隨時隨地在手機上就可以批改學(xué)生的作業(yè)，不再需要花大量的時間批改紙質(zhì)作業(yè)。同時，教師根據(jù)作業(yè)完成質(zhì)量及時在平臺反饋給學(xué)生，并根據(jù)錯題分布情況，做到下次課前復(fù)習(xí)有的放矢。第三，實現(xiàn)學(xué)生之間的交流與互評?；咏涣鳌⒒ピu、答疑討論等模塊，增強了學(xué)生課后互動交流的學(xué)習(xí)模式，教師根據(jù)互動交流經(jīng)驗值及時了解學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況，真正實現(xiàn)了課后學(xué)習(xí)效果有反饋。

3 藍(lán)墨云班課平臺在教學(xué)中的應(yīng)用效果

3.1 實現(xiàn)了平時成績考核客觀公正

教師借助藍(lán)墨云班課平臺，在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固的所有參與環(huán)節(jié)都設(shè)置了經(jīng)驗值，學(xué)生只有真正地完成相應(yīng)的任務(wù)，才能獲得經(jīng)驗值。教師最后根據(jù)每個學(xué)生的總的經(jīng)驗值大小給予相應(yīng)的平時分。因此，量化指標(biāo)經(jīng)驗值更能客觀、公正地評定學(xué)生的平時成績。

3.2 有助于教師進行教學(xué)改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的反饋面比較窄，僅限于課堂提問、書面作業(yè)以及測試等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的情況[6]。藍(lán)墨云班課平臺實現(xiàn)了信息反饋渠道多層次、隨機性，并貫穿于課前、課中和課后，并且通過大數(shù)據(jù)提供的反饋信息能夠挖掘更多問題。在《建筑工程計量與計價》課程的運用中，教師通過“投票問卷”功能組織課程調(diào)研活動，快速便捷地了解學(xué)生的知識需求及其對教師的教學(xué)要求。本次問卷調(diào)查顯示：有65%左右的學(xué)生認(rèn)為鋼筋混凝土工程計量比較難，需要老師多做鞏固；有45%左右的學(xué)生反饋希望老師補充新的知識點，以適應(yīng)未來的就業(yè)需求；近90%的學(xué)生反饋喜歡這種互動式教學(xué)模式，大大提高了學(xué)習(xí)興趣等等。大量的數(shù)據(jù)反饋信息，有效地促進了教師改進教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容以及改進教學(xué)思路等。

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性大大提高

針對《建筑工程計量與計價》課程，教師設(shè)計了“學(xué)生對課程教學(xué)滿意度調(diào)查問卷”，12個測量指標(biāo)分為五個等級，“1”表示“很不滿意”，“5”表示“非常滿意”，不同滿意程度對應(yīng)不同分值。對這兩個平行班級采用不記名調(diào)查，發(fā)放問卷140份，回收問卷135份，回收率為96%，統(tǒng)計結(jié)果見表1：

表1 學(xué)生對課程教學(xué)滿意度評分情況

表1顯示，使用“藍(lán)墨云班課”平臺組織教學(xué)，測試指標(biāo)的滿意度均高于未使用該平臺的教學(xué)，說明教學(xué)效果的滿意度大大提高。比如作業(yè)模式的隨機性與簡潔性；教師的輔導(dǎo)時間的自由與快捷性；學(xué)習(xí)資源的可利用性；課堂互動的活躍性等，均取得了較好的效果。

3.4 教學(xué)效果提高顯著

圖1 《建筑工程計量與計價》總評成績分?jǐn)?shù)分布圖

圖1顯示結(jié)果為2班學(xué)生高分成績所占比例明顯高于1班，高達(dá)60%，及格率為100%，70分以下僅為1人，由此可見，運用藍(lán)墨云班課平臺進行課程的教學(xué)，學(xué)生成績提高非常明顯，教學(xué)效果提升顯著。

4 結(jié)論與建議

通過借助藍(lán)墨云班課平臺進行課程教學(xué)實現(xiàn)了課前自主學(xué)習(xí)、課中互動學(xué)習(xí)和課后反饋學(xué)習(xí)，加強了師生之間的互動交流，凸顯了學(xué)生的主體地位，活躍了課堂氛圍，實現(xiàn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高了課程的教學(xué)效果。但也存在一些不足之處，測試題型比較單一，僅客觀題型；教師建立的試題庫，目前還難以實現(xiàn)根據(jù)易、中、難設(shè)置比例進行自由組卷；對教學(xué)效果評測還尚未形成直觀的具體數(shù)據(jù)，教師必須自己采用統(tǒng)計法來判定；平臺對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的要求比較高，而現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)在一定程度上還不能覆蓋到滿足學(xué)生的所有需求，因此，針對課程的教學(xué)平臺內(nèi)容建設(shè)需要進一步提升與完善。