高職院校學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認同現(xiàn)狀及影響因素研究

王李艷

(滁州城市職業(yè)學(xué)院 教育系，安徽 滁州 239000)

近年來，學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展迅速，導(dǎo)致社會對人才需求提出了更高的要求，再加上大部分學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)前景產(chǎn)生擔憂，使得學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)認同水平并不高。專業(yè)認同是指個體對所學(xué)專業(yè)認識和了解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情感上的接受和認可態(tài)度[1]。學(xué)生的專業(yè)認同是學(xué)習成績的關(guān)鍵，學(xué)生只有喜歡并認同自己所學(xué)專業(yè)，才能調(diào)動學(xué)習動機全身心投入到學(xué)習中去，全面提升專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)認同的高低對學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展與專業(yè)化成長起著非常重要的作用。

1 研究的現(xiàn)狀及意義

國外有關(guān)對職業(yè)認同的研究，大多集中在教師職業(yè)認同的建構(gòu)過程和職業(yè)認同的影響因素，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認同研究較少。國內(nèi)對此研究也尚不多見。李璇(2012)[2]等人研究了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生性別對專業(yè)認同的影響，張莉(2013)[3]調(diào)查了學(xué)生的專業(yè)認知、情感態(tài)度對職業(yè)認同度的影響，結(jié)果顯示，學(xué)生的認知程度不高，真正熱愛本專業(yè)的學(xué)生較少。傅小芳(2013)[4]和劉小紅(2014)[5]等人通過分析專業(yè)認同的現(xiàn)狀，得出專業(yè)認同在性別上存在差異。

由此可見，國內(nèi)外有關(guān)專業(yè)認同研究理論和經(jīng)驗總結(jié)較多，實證研究較少，并且大多數(shù)圍繞本科生展開。本研究從目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，深入分析影響高職生專業(yè)認同的影響因素，有針對性的提出一些適合高職生的專業(yè)認同建議，為優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)化建設(shè)提供有力依據(jù)，進而提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 研究方法

2.1 研究對象

本調(diào)查于2016年7月進行實施，采用整群抽樣對安徽省兩所高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行調(diào)查研究。調(diào)查問卷共發(fā)放240份,回收有效問卷232份,有效回收率為93.75%。其中，一至二年級學(xué)生人數(shù)分別為，大一11(49.33%)，大二114 人(50.67%)。

2.2 研究工具

本研究主要通過查閱大量相關(guān)文獻、專家咨詢以及訪談等方法，同時依據(jù)本地區(qū)高職院校學(xué)生特點，編制《學(xué)前教育專業(yè)高職生專業(yè)認同現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》。問卷包括高職生專業(yè)認同四個維度和具體的24個項目。本研究使用Likert5 點計分法，得分越高，則代表專業(yè)認同的水平越高。

通過對問卷進行信效度檢驗以及請專家評價修改后形成正式問卷。利用隆巴赫系數(shù)進行檢驗，內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.872。對原始有效數(shù)據(jù)均運用統(tǒng)計軟件包Spss18.0 for Windows進行錄入與分析處理。

3 結(jié)果與分析

3.1 調(diào)查對象的基本信息

在整個數(shù)據(jù)統(tǒng)計樣本中，調(diào)查對象主要是高職院校中大一、大二年級的在校生，因三年級的學(xué)生均在實習。兩個年級調(diào)查對象也大致均衡，學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)大部分學(xué)生均是女生，男生僅11個。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計: 本專業(yè)第一志愿報考率到64.82%，第二或第三志愿占28.70%，而調(diào)劑僅占6.48%。80.3%學(xué)生來自農(nóng)村，82.5%的學(xué)生均是非獨生子女，25%的學(xué)生正在擔任一定的學(xué)生干部職務(wù)。同時對學(xué)生家庭狀況進行調(diào)查，結(jié)果顯示：選擇本專業(yè)的貧困家庭占25%，75%的學(xué)生處于普通水平。

3.2 調(diào)查結(jié)果

從問卷調(diào)查和訪談結(jié)果來看，學(xué)前高職院校學(xué)生的職業(yè)認同處于中等偏低水平。具體到調(diào)查的三個維度上，被調(diào)查者總體上處于中低等認同水平。

3.2.1 不同年級專業(yè)認同存在顯著差異

根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，不同年級學(xué)前教育專業(yè)高職生在專業(yè)認同總分和、三個專業(yè)認同維度上得分屬于中等，且高職生一年級和二年級存在年級差異。二年級學(xué)生在各維度上均低于一年級，可見，在認同度上隨年級升高而下降，如表1所示。

表1 不同年級在專業(yè)認同各維度上的方差分析

3.2.2 是否是獨生子女在專業(yè)認同上差異不顯著

在是否是獨生子女因素上，高職學(xué)生的職業(yè)認同沒有顯著差異，都屬于中等職業(yè)認同水平。獨生子女的專業(yè)認識高于非獨生子女。結(jié)合訪談資料也發(fā)現(xiàn)：獨生子女從小受到的教育資源明顯多于非獨生子女，平時得到的教育信息也比非獨生子女更多，所以會在專業(yè)認識上得分較高一些。

3.2.3 是否是班干部在職業(yè)認同上差異顯著

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的高職生在是否為班干部的這個因素上整

體存在著顯著差異，擔任班干部的學(xué)生具有更高的專業(yè)認同感，如表2所示。

表2 不同班級角色被調(diào)查者在專業(yè)認同各維度上的方差分析

3.2.4 不同學(xué)業(yè)成就的高職學(xué)生專業(yè)認同存在顯著差異

在問卷調(diào)查時，分別選取離測試最近的一次期末考試的成績作為學(xué)業(yè)成績進行調(diào)查。結(jié)果表明：學(xué)業(yè)成就水平不同的高職生在專業(yè)認同水平上存在顯著差異。在各維度得分較高的是學(xué)業(yè)成績良好以上的高職生，他們的專業(yè)認同水平也明顯高于其他學(xué)生。其中，在情感態(tài)度和行為維度上專業(yè)認同水平較低的均是學(xué)業(yè)成績落后的學(xué)生，如表3所示。

表3 不同學(xué)業(yè)成就的被調(diào)查者在專業(yè)認同各維度上的方差分析

在訪談中發(fā)現(xiàn)，成績好的學(xué)生也表現(xiàn)出較高的自我效能感和學(xué)習動機，學(xué)習成就感將激發(fā)他們在專業(yè)學(xué)習中更積極主動，進而取得更優(yōu)秀的成績?nèi)M足學(xué)業(yè)上的成就感。

4 結(jié)果討論

4.1 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同受年級的影響程度較高

專業(yè)認同與學(xué)生對專業(yè)的認識和了解程度有關(guān)，從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，低年級和高年級高職生在專業(yè)認同上存在顯著差異。在專業(yè)認同總分和維度上，大二學(xué)生得分均高于大一學(xué)生。因此，學(xué)生的專業(yè)認同度和期望會隨著學(xué)生對專業(yè)的認識而進一步提高。進入大二的學(xué)生經(jīng)過較深的專業(yè)學(xué)習和校園文化熏陶，對本專業(yè)的總認同度比大一有所提高?？梢?，隨年級增高，學(xué)生對自己專業(yè)的專業(yè)期望及專業(yè)效能等方面認識也逐漸提高。

4.2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同受專業(yè)態(tài)度的影響

專業(yè)態(tài)度建立在學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的價值、意義深入理解的基礎(chǔ)上，形成的對專業(yè)孜孜不倦的精神。學(xué)習任何專業(yè)都有它的價值和樂趣所在，學(xué)生是否從內(nèi)心深處認定它的價值和意義，是專業(yè)態(tài)度形成的根本所在。在回答“你對這個專業(yè)有多大的關(guān)注”時，學(xué)生們更加關(guān)注這個專業(yè)，他們的專業(yè)認同度較高。

4.3 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同受專業(yè)行為的影響

本調(diào)查中的專業(yè)行為是指在學(xué)習本專業(yè)的過程中，學(xué)生對自身學(xué)習、專業(yè)課程、專業(yè)師資等方面的認識和行為表現(xiàn)。本次調(diào)查將專業(yè)行為通過學(xué)習情況、課外拓展、評價課程等四個方面來表現(xiàn)。學(xué)習情況包括上課聽課、課堂思考、作業(yè)完成和請教老師等。在訪談中，上課聽課情況60% 的學(xué)生選擇“比較積極”，也有10%存在“無所謂”或“不積極”現(xiàn)象；課堂思考方面，85%的學(xué)生選擇“積極”或“比較積極”；大部分學(xué)生表示提前完成作業(yè)。當遇到不理解問題時，少數(shù)會主動請教老師，這說明學(xué)生聽課總體情況比較好，但同學(xué)間差距較大，也存在不積極思考現(xiàn)象，遇到問題詢問老師情況不容樂觀。

4.4 影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同的主要因素

結(jié)合個別訪談，影響學(xué)生專業(yè)認同的因素主要有以下幾點：第一，個人因素。在訪談中發(fā)現(xiàn)個人因素占據(jù)主要地位，個人的專業(yè)意識、專業(yè)技能會制約對專業(yè)認同的認識。比如目前有的學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)不是很清晰，對專業(yè)了解不深入等，有的學(xué)生覺得學(xué)習這個專業(yè)難度和壓力較大，比如彈琴、跳舞、繪畫等，在讀大學(xué)以前沒有接觸過，學(xué)習起來既不擅長又很吃力。第二，專業(yè)特點。訪談中有同學(xué)覺得以后都是從事與幼兒相關(guān)的工作，責任重大。幼兒教師不僅要促進孩子體、智各方面全面發(fā)展，還要保證孩子的安全等問題。第三，社會因素和傳統(tǒng)觀念。在訪談一名男生時，他說作為男生，比較喜歡這個專業(yè)。現(xiàn)在社會和用人單位對男生也很青睞，但是，受傳統(tǒng)觀念的影響，大家覺得男生選擇這一專業(yè)比較“另類”。第四，國家政策。近年來，隨著國家對學(xué)前教育關(guān)注和支持，相繼出臺了一系列有關(guān)學(xué)前教育政策文件，學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展迅速。隨著幼兒教師社會需求量的增加，學(xué)生很看好自己的職業(yè)前景。

5 建 議

通過此次對高職院校大學(xué)生專業(yè)認同的調(diào)查及訪談研究，結(jié)合此次的研究結(jié)果，就如何提高專業(yè)認同水平建議如下：首先，充分發(fā)揮專業(yè)前景的優(yōu)勢，激發(fā)專業(yè)選擇的內(nèi)在動力[6]?？赏ㄟ^宣傳等途徑展示學(xué)前教育本身蘊含的巨大吸引力，激發(fā)學(xué)生的好奇心。其次，全面深入了解專業(yè)，提高學(xué)生專業(yè)認同感[7]。再者，通過“院-園”合作，提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習認同感，激發(fā)學(xué)生把自己的職業(yè)當作最擅長的事業(yè)來經(jīng)營[8]。最后，實行“走園式”教學(xué)，加大見習實習力度，讓學(xué)生盡早對自己的學(xué)業(yè)進行規(guī)劃，將理論和實踐轉(zhuǎn)化為自身的技能技巧。