班主任主導(dǎo)下學(xué)生心理健康教育模式的創(chuàng)新及實踐

王太和 徐冬青

摘 要：對于高中教育時期來說，是引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)以及健康心理的重要時期，也是開展心理健康教育與心理干預(yù)的關(guān)鍵時期。做好高中階段的心理健康教育將有利于學(xué)生的健康成長。但是從目前情況來看，學(xué)生的心理健康教師缺乏，以及教師無暇顧及等問題的存在，從而嚴(yán)重影響了心理健康教育的進(jìn)行。為了解決該種問題，行之有效的方式就是將班主任工作與心理健康教育工作結(jié)合起來，這不僅是教育工作的一大進(jìn)步，同時也是學(xué)生擁有健康心理的保證。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；班主任工作；高中學(xué)生

引言

班主任作為每天與學(xué)生接觸最多的一位教師，對于學(xué)生的心理健康引導(dǎo)有著重要的作用。特別是在當(dāng)下信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代，學(xué)生身邊充滿了各種網(wǎng)絡(luò)信息，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的心理。為了促使學(xué)生的擁有健康的心理，積極的心態(tài)，就必須發(fā)揮出班主任的作用，主導(dǎo)學(xué)生的心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理。

一、班主任主導(dǎo)學(xué)生心理健康教育工作的優(yōu)勢

在我國著名的文學(xué)作品《師說》中，曾有過這樣的表述：“師者，傳道授業(yè)解惑也”。其中“傳道”我們可以理解為主要教會學(xué)生怎樣做人以及怎樣與人相處；“授業(yè)”簡單來說，就是教授知識；而“解惑”就是解決學(xué)生提出的疑惑，幫助他們解決學(xué)生中遇到的難題。而這一系列的過程中，最為重要的部分就是“傳道”。在我國上下五千年傳統(tǒng)文化中，尊崇的就是“立德樹人”。只有學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而學(xué)校的德育教育與心理健康教育關(guān)系相互補(bǔ)充，互相借鑒，為了學(xué)生能夠具備良好的德育品質(zhì)，對其進(jìn)行心理健康教育至關(guān)重要。而班主任作為與學(xué)生相處最長的教師，也是最了解學(xué)生的教師，在班主任工作中融入心理健康教育，能夠?qū)W(xué)生的教育工作起到事半功倍的效果。班主任不僅擔(dān)任著教學(xué)任務(wù)，而且也是班級的組織者與核心人物。因此，班主任對于學(xué)生一言一行以及心理活動等更具有發(fā)言權(quán)，對于學(xué)生心理上一些細(xì)小的變化能夠及時的發(fā)現(xiàn)。基于此，將學(xué)生的心理健康教育與班主任工作相融合，不僅能夠幫助學(xué)生解決心理問題，而且更能有效預(yù)防學(xué)生心理問題的發(fā)生。

二、班主任主導(dǎo)心理健康教育的具體策略

（一）融育于教，潛移默化進(jìn)行心理健康教育

班主任不僅是一門課程的教師，而且還擔(dān)任著班級管理工作。為了防止學(xué)生心理問題的產(chǎn)生，利用課堂這一教學(xué)陣地必不可少。對于學(xué)生的心理健康教育來說，是一個漫長的過程，將課堂教學(xué)與心理健康教育相融合，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行教育，能夠起到事半功倍的效果。首先，教師在教學(xué)過程中，對于學(xué)生的錯誤不應(yīng)該直面批評，可以先鼓勵然后點明錯誤所在。這樣一來，學(xué)生既能明白到自己錯誤的同時，也保護(hù)了學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生對班主任充滿信任與感激，有利于和諧師生關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展。另外，班主任也可以呼吁其他任課教師對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，在實際教學(xué)過程中，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生，促使學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍下，不斷提高對學(xué)習(xí)的熱情。同時，任課教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理上發(fā)生消極變化，就會及時的報告班主任，為此進(jìn)行有效的引導(dǎo)與幫助。只有讓學(xué)生處于這種融育于教的學(xué)習(xí)氛圍，在班主任的全面引導(dǎo)下，才能促使全體教師為學(xué)生的心理健康教育打下良好的基礎(chǔ)。

（二）營造良好班級氛圍，促進(jìn)學(xué)生自我教育

學(xué)生形成健康的心理是一個漫長的過程，在這個過程中需要進(jìn)行積極的自我暗示，進(jìn)行學(xué)前自我教育，這是一個十分重要的方式。心理健康作為學(xué)生身心健康重要的組成部分，它是一種內(nèi)在的修養(yǎng)和品質(zhì)，其他人很難從外面看出來，只能從學(xué)生一些細(xì)微的動作和平時的一些行為進(jìn)行判斷，所以班主任在參與學(xué)生心理健康教育的時候，首先可以在班級中營造出一種十分和諧的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的自我教育的熱情，促使學(xué)生進(jìn)行自我教育。在這種群體行為中，組成群體的每一個成員彼此之間是相互影響，互相吸引的，所以經(jīng)過長期的影響，這些個體行為會慢慢變得相近，變成群體行為。如果在班級管理中，班主任可以營造出一個積極健康的氛圍，就可以使班級中的所有學(xué)生受到這種影響和熏陶，每個人都會逐漸的積極起來。說到營造適合學(xué)生身心健康的氛圍，可以從軟件和硬件兩個方面進(jìn)行。軟件設(shè)施，簡單來說就是要通過建立健全班級制度，來提升班級的學(xué)風(fēng)，改善班級中教師和學(xué)生的人際關(guān)系，提高學(xué)生的自我意識；硬件方面，可以借助班級中黑板報，開辟心理健康的咨詢和教育專欄，通過一些心理健康的故事來影響學(xué)生的心理健康，通過良性的引導(dǎo)，可以使學(xué)生正確的評價自己。

結(jié)論：

簡而言之，班主任作為班級的核心，其一言一行都對學(xué)生的心理有著重要的引導(dǎo)作用?；诖耍瑸榱伺囵B(yǎng)學(xué)生健康的心理，班主任融育于教，潛移默化進(jìn)行心理健康教育的同時，更要營造良好班級氛圍，促進(jìn)學(xué)生自我教育。

參考文獻(xiàn)

[1]袁東.班主任主導(dǎo)下學(xué)生全員參與的心理活動課模式探索[J].高中心理健康教育，2016（11）.

[2]陳家麟、李炳南.班級心理健康教育芻議[J].揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2015（06）.

（作者單位：1.江蘇省海安高級中學(xué)；2.江蘇省海安中等專業(yè)學(xué)校）