高中語文文言文教學(xué)策略探賾

王志平

摘 要：文言文在中國傳統(tǒng)文化傳播與繼承方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文是有效培養(yǎng)其文化素養(yǎng)、陶冶情操、完成文化傳承的重要手段。文章以蘇教版《陳情表》為例，對高中語文文言文教學(xué)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文教學(xué)；策略；文化素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）26-0052-01

《陳情表》是蘇教版高中語文必修五的第二個專題板塊的重要文章，該專題共設(shè)置了兩個板塊，《陳情表》是“如泣如訴”中的首篇。本板塊所選文章全部圍繞親情相關(guān)內(nèi)容展開論述與描寫，在傳遞文言文知識的同時對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

一、高中語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.語文教材注重人文素養(yǎng)培養(yǎng)

高中語文教學(xué)在新課改后做出了重大調(diào)整，教學(xué)重點從單一知識的傳遞逐漸向能力培養(yǎng)、方法訓(xùn)練及情感價值觀熏陶轉(zhuǎn)變。基于這種教學(xué)變化與教學(xué)需求的轉(zhuǎn)變，蘇教版語文教材同樣做出了眾多改變，人文性教育的引入就是一個顯著特點。當(dāng)前，高中語文教材采用了多個專題形式對學(xué)生人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，其中包括親情、愛情、家國情懷等多種人文素養(yǎng)內(nèi)容。李密所著《陳情表》就是對學(xué)生實施人文教育的重要篇章。作者在面臨皇帝召喚時，因為要撫養(yǎng)祖母而不得不拒絕，忠孝之間選擇了親情，這種情感讓人敬佩，從中可以體會到親情的可貴。

2.素質(zhì)教育與分?jǐn)?shù)教育存在矛盾

素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育的共同追求，而在實際教學(xué)過程中，高中學(xué)生面臨著即將到來的高考，學(xué)生們只有獲得了較高的分?jǐn)?shù)才能進(jìn)入理想的大學(xué)，這迫使高中語文教師不得不將高考內(nèi)容作為教學(xué)重點，而在一定程度上減少素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容，為分?jǐn)?shù)教育讓路?！蛾惽楸怼吩诟呖贾型ǔＲ哉Z句默寫、字詞運用等方式進(jìn)行考查，很少涉及作者情感及人文思想考查，這就使得教師很少能夠有效兼顧人文教育，而將實詞、虛詞、特殊句式的運用作為《陳情表》教學(xué)的重點。

3.學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)缺乏熱愛

高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文不僅要理解文章內(nèi)容，還要深入研究字詞運用方式、句式特點、文章背景及情感內(nèi)涵等，這對于習(xí)慣現(xiàn)代語言的高中學(xué)生來說具有很大挑戰(zhàn)。大部分學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)存在非常明顯的畏難情緒，對文言文學(xué)習(xí)缺乏熱情。《陳情表》蘊含的知識點非常多，文章篇幅較長，為了幫助學(xué)生理解文章創(chuàng)作背景及主要內(nèi)容，課文插入了大量的注釋，這些注釋內(nèi)容超出原文的字?jǐn)?shù)，使得很多學(xué)生望而生畏。

二、高中語文文言文教學(xué)改進(jìn)策略分析

1.尋找素質(zhì)教育與分?jǐn)?shù)教育的平衡點

高中語文教學(xué)在時代發(fā)展與變革下不斷發(fā)生變化，教師既要滿足素質(zhì)教育的基本需要，又要適應(yīng)高考的需要，以確保學(xué)生的綜合素養(yǎng)與應(yīng)試能力都能夠得到明顯提高。如何平衡素質(zhì)教育與分?jǐn)?shù)教育，幫助學(xué)生從文言文學(xué)習(xí)中汲取知識與文化是所有語文教師都要深入思考的問題。在《陳情表》的教學(xué)中，教師既要關(guān)注語文基礎(chǔ)知識的傳遞，又要讓學(xué)生們感受作者對祖母的孝順之情，將情感教育有效融入課堂教學(xué)。這有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，獲得情感熏陶，引發(fā)情感共鳴，進(jìn)而更加主動地學(xué)習(xí)文言文知識。

2.鼓勵學(xué)生誦讀文章，培養(yǎng)學(xué)生語感

文言文學(xué)習(xí)對于大部分高中學(xué)生來說，存在很多困難，這是因為文言文與現(xiàn)代文存在很大差異，學(xué)生并未形成良好的語感。在傳統(tǒng)文言文教學(xué)中，很多教師會選擇讓學(xué)生反復(fù)誦讀，所謂“書讀百遍，其義自見”正是這種教學(xué)方式的體現(xiàn)。語文教師應(yīng)該有效借鑒并改進(jìn)這種文言文誦讀方式，鼓勵學(xué)生借助教材、工具書及相關(guān)資料誦讀課文，讓學(xué)生在誦讀過程中能夠更加深刻地感悟文章的內(nèi)涵，感受作者創(chuàng)作文章時所處的環(huán)境及內(nèi)心情感。李密在寫《陳情表》時，他的內(nèi)心矛盾而又堅定，在忠孝不能兩全的局面下，他選擇了繼續(xù)奉養(yǎng)祖母，待到祖母百年后再為國盡忠。學(xué)生們運用正確方式反復(fù)誦讀文章，能夠更好地感受作者情感，有效降低學(xué)習(xí)難度。

3.靈活運用多種教學(xué)方式展開教學(xué)

高中文言文教學(xué)內(nèi)容涵蓋了文言文知識的各個領(lǐng)域，文本內(nèi)容及格式的差異導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)難度及學(xué)習(xí)進(jìn)度都存在非常顯著的差異，教師不能夠局限于某種固定教學(xué)方式，而是要采取積極有效的措施開展全方位教學(xué)，有效利用個人能力及現(xiàn)代化教學(xué)方式幫助學(xué)生更加直觀而深入地理解文言文。例如，在《陳情表》的教學(xué)中，教師可利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備及豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將李密的寫作過程真實還原出來，使教學(xué)過程變得豐富多彩，學(xué)生們可以進(jìn)一步感受作者豐富的內(nèi)心情感。

文言文教學(xué)既是高中語文教學(xué)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，很多學(xué)生面對古今字詞含義與用法的差異會陷入迷茫，文言文也因此成為學(xué)生語文素養(yǎng)提升的障礙。語文教師應(yīng)明確：文言文教學(xué)并不是要讓學(xué)生掌握全部文言文知識，而要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高文言文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李書娟.提升高中生文言文學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略研究[D].中央民族大學(xué)，2017.

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