新課標(biāo)下英語(yǔ)文化滲透探研

沈佳

摘 要：英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教學(xué)的重要學(xué)科，需要注重文化教學(xué)模式的開(kāi)展。要通過(guò)對(duì)文化內(nèi)涵的深度挖掘，讓學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，提升學(xué)習(xí)積極性。要借助節(jié)日氛圍，感受文化差異；創(chuàng)建語(yǔ)境，理解文化內(nèi)涵；故事延伸，挖掘文化價(jià)值。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式；文化內(nèi)涵；語(yǔ)境；魅力；文化價(jià)值

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）26-0095-01

英語(yǔ)教學(xué)不僅要將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，還要讓學(xué)生了解語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的豐富文化，感受中西方文化的差異。教師要挖掘其文化內(nèi)涵，將其融入英語(yǔ)教學(xué)之中，以取得更好的教學(xué)效果。也正是因?yàn)槲幕谡Z(yǔ)言教學(xué)中所彰顯的重要作用，所以英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容便是文化差異的比較，文化內(nèi)涵的挖掘，以及文化價(jià)值的感受。學(xué)生深入到語(yǔ)言體系之中進(jìn)行文化力量的感知，對(duì)于推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升具有不可替代的作用。

一、節(jié)日氛圍，感受文化差異

無(wú)論東方還是西方，都設(shè)定了很多節(jié)日，節(jié)日既是慶祝的日子，也是合家團(tuán)聚的日子。但是，東方和西方所設(shè)定的節(jié)日有所不同，其所蘊(yùn)含的意義也有所不同。教師要通過(guò)節(jié)日氛圍的創(chuàng)建，讓學(xué)生感受不同文化背景下的節(jié)日習(xí)俗，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)度節(jié)日的形成進(jìn)行了解。

例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “At Christmas”教學(xué)過(guò)程中，教師可與學(xué)生一起裝飾教室，營(yíng)造圣誕節(jié)氛圍。圣誕樹(shù)放在教室的角落，上面掛滿學(xué)生的美好祝愿，玻璃窗上貼上圣誕樹(shù)和圣誕老人的圖片。在此環(huán)境下，教師讓學(xué)生思考中國(guó)新年習(xí)俗是怎樣的，將中西方這兩個(gè)極為重要的節(jié)日進(jìn)行對(duì)比，感受中西方文化的差異。還可以融合節(jié)日的由來(lái)，讓學(xué)生了解宗教與圣誕節(jié)的關(guān)系。而對(duì)于“At Christmas， people always prepare a tall tree and decorate it with some colorful lights on it.”“On that evening， people usually eat turkey and they are busy decorating their homes”等內(nèi)容，也因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于文化的感知有了更為深刻的理解。

節(jié)日氛圍更具代入感，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，對(duì)于文化氛圍的營(yíng)造具有推動(dòng)作用。教師可以借助節(jié)日氛圍的營(yíng)造讓學(xué)生感受中西方文化差異下所衍生而來(lái)的節(jié)日理念及作用，以取得更好的英語(yǔ)教學(xué)效果。

二、創(chuàng)建語(yǔ)境，理解文化內(nèi)涵

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，需要相應(yīng)的語(yǔ)境。語(yǔ)境的設(shè)置與融合，能夠讓學(xué)生感受不同國(guó)度文化背景下所衍生的文化內(nèi)涵，從而對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用方式有更深入的了解。因此，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，并結(jié)合語(yǔ)境融入相應(yīng)的文化理念。這樣，既能達(dá)到英語(yǔ)應(yīng)用的目的，又能讓學(xué)生深刻理解其文化內(nèi)涵。

例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Hello”教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中與人打招呼會(huì)說(shuō)什么。學(xué)生們熱烈地討論起來(lái)，有的說(shuō)自己打招呼會(huì)說(shuō)“你好！”，有的說(shuō)自己父母與他人打招呼會(huì)說(shuō)“吃了嗎？”。此時(shí)，教師可引入中西方文化發(fā)展的歷史，尤其要對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)行回顧，讓學(xué)生了解“吃了嗎”這個(gè)打招呼的由來(lái)。之后，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)“Hello”“How are you”等語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生便能夠?qū)⑵渑c中國(guó)語(yǔ)言的發(fā)展結(jié)合起來(lái)。此外，教師還可以讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以情景表演的方式展現(xiàn)出來(lái)，增加英語(yǔ)教學(xué)的趣味性。

不同語(yǔ)境環(huán)境下英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用有所不同，所展現(xiàn)的文化內(nèi)涵也有所不同。教師要注重創(chuàng)設(shè)多樣化語(yǔ)境，同時(shí)融合相應(yīng)的文化差異分析，讓學(xué)生感受文化內(nèi)涵的重要性。

三、故事延伸，挖掘文化價(jià)值

故事對(duì)于學(xué)生具有極大的吸引力，好的故事不但蘊(yùn)含著豐富的哲理，而且還傳遞著文化信息。在英語(yǔ)教學(xué)中融入故事，可以營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生在潛移默化中受到文化的熏陶。故事中有很多內(nèi)容還可以成為學(xué)生討論的話題，能讓學(xué)生時(shí)刻感受文化的魅力。

例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “Chinese festivals”教學(xué)過(guò)程中，需要讓學(xué)生掌握月份的相關(guān)單詞，教師可結(jié)合故事給學(xué)生講述十二個(gè)月份名稱的由來(lái)。諸如“May”是羅馬神話中的女神Maius，其掌管著春天的生命，五月正是生命走向生機(jī)盎然的時(shí)節(jié)，為了紀(jì)念女神，羅馬人便將月份中的五月以其名字進(jìn)行縮寫(xiě)來(lái)表示?！癑une”則代表Junius，他是眾神之王，能夠保護(hù)婦女，羅馬人對(duì)其崇敬有加，便將月份中的六月用其名字來(lái)表示，進(jìn)而演變成為現(xiàn)在的“June”。故事的講述不僅能讓學(xué)生對(duì)于西方的很多傳說(shuō)、神話有所了解，還能對(duì)其文化價(jià)值有更深刻的認(rèn)知。

文化的價(jià)值通過(guò)故事的形式展現(xiàn)出來(lái)，不但更富有趣味性，而且還極容易讓學(xué)生理解，能夠讓學(xué)生感受到文化價(jià)值對(duì)于當(dāng)前人們生活的影響和作用，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化重要性的認(rèn)同感。

記得有位著名語(yǔ)言學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，要想學(xué)好一門語(yǔ)言，必然需要對(duì)其文化背景予以深刻掌握，語(yǔ)言與文化的發(fā)展息息相關(guān)、不可分割。英語(yǔ)教師要通過(guò)對(duì)文化內(nèi)涵的深度挖掘，讓學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高英語(yǔ)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

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