對(duì)當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的幾點(diǎn)探究

楊樹民

【摘 要】語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)課程，與我們的生活密切相關(guān)，在我們的日常生活中，我們對(duì)于事物的客觀認(rèn)識(shí)與他人的交流溝通上，都建立在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上。由此可以看出語(yǔ)文學(xué)科具有人文性特點(diǎn)，所以在當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)，提高閱讀水平的同時(shí)，加強(qiáng)讀寫能力的培養(yǎng)。我國(guó)是一個(gè)擁有優(yōu)秀文化歷史的國(guó)家，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，加強(qiáng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀時(shí)注意平常素材的積累，久而久之，既提高了他們讀寫能力，也增強(qiáng)了他們自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。本文簡(jiǎn)要分析，當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的具體教學(xué)策略，希冀促進(jìn)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的進(jìn)一步拓展，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 中高年級(jí) 讀寫教學(xué) 文化素養(yǎng)

語(yǔ)文是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，為的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及閱讀寫作習(xí)慣。在中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作占據(jù)極為重要的比例，兩者的關(guān)系是相互促進(jìn)，相輔相承的，所以提高閱讀能力的同時(shí)，也有助于提高學(xué)生的寫作水平。近幾年，我國(guó)語(yǔ)文教育體制不斷改革發(fā)展，素質(zhì)教育逐漸深化，社會(huì)對(duì)于人才的需求也呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢(shì)。所以開展小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，加強(qiáng)閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力則顯得勢(shì)在必行。

一、引領(lǐng)學(xué)生深層次閱讀，重視素材的積累

開展小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生正確的閱讀，使學(xué)生掌握閱讀技巧，能夠自然而然地進(jìn)行深層次的分析和探討，加深對(duì)閱讀知識(shí)的理解和消化。通過(guò)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師創(chuàng)新教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，在語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生主體地位，予以正確的引領(lǐng)和幫助，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧。通過(guò)一定的深層次閱讀，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累文本素材，進(jìn)而提高寫作能力，只有加強(qiáng)素材的積累，學(xué)生在寫作時(shí)才能有話可寫，有感而發(fā)。當(dāng)前部分小學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)出現(xiàn)的失真現(xiàn)象，以及胡拼亂湊的現(xiàn)象，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維拓展，以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，所以教師必須正確認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題，采用多元化的教學(xué)方式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，加強(qiáng)素材的積累，使學(xué)生能夠做到心中有料。教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀語(yǔ)文文本時(shí)，不僅要充分結(jié)合教材內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生拓展課外閱讀材料，為學(xué)生推薦科學(xué)有趣的文本內(nèi)容，使學(xué)生能夠提高閱讀興趣，拓展學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)寫作水平。

二、將閱讀教學(xué)結(jié)合生活實(shí)際

閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，能夠彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，以及對(duì)事物理解能力較弱的弊端。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際，詳細(xì)的傳授文本知識(shí)，開展生活實(shí)踐活動(dòng)，確定活動(dòng)目的是學(xué)生能夠帶有問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，促使學(xué)生采用多元化的調(diào)查方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流。例如：教師讓學(xué)生搜集關(guān)于“端午節(jié)”有關(guān)的作文，學(xué)生在端午節(jié)期間能夠觀察人們有哪些慶?；顒?dòng)并搜集關(guān)于端午節(jié)的故事，教師在班級(jí)上組織交流，學(xué)生探討分享各自收集到的端午節(jié)知識(shí)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生自主撰寫文章，看誰(shuí)寫得又快又好。此種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、巧妙結(jié)合閱讀內(nèi)容，優(yōu)化寫作技巧

開展小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中積累素材的同時(shí)，也增強(qiáng)寫作水平。教科書是科研人員，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及興趣愛好制定的專業(yè)性教材，所以教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生首先學(xué)好教材內(nèi)容，其次在結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。使學(xué)生能夠根據(jù)自己所學(xué)到的語(yǔ)文寫作方法，來(lái)描述自己的生活經(jīng)歷以及內(nèi)心情感，教師予以引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在能夠掌握寫作技巧的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。教師有針對(duì)性地開展閱讀指導(dǎo)，通過(guò)提出問(wèn)題等方式，引領(lǐng)學(xué)生正確的思考和探究，使學(xué)生能夠有效地掌握閱讀技巧，以及文章中的修辭手法，能夠做到為己所用。例如：教師在講解文章時(shí)，可以重點(diǎn)講解作者采用的修辭手法并要求學(xué)生運(yùn)用該修辭手法來(lái)描述自己的生活經(jīng)歷，可以進(jìn)行小組討論。通過(guò)激烈的討論，學(xué)生能夠產(chǎn)生心靈的碰撞，激蕩出寫作的火花，進(jìn)而進(jìn)行寫作。針對(duì)學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師能夠及時(shí)地指出并耐心地引導(dǎo)，再次學(xué)習(xí)該修辭手法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠有被尊重，被呵護(hù)的感覺，進(jìn)而喜愛上語(yǔ)文寫作。

四、教師科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生，提高學(xué)生的寫作水平

小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，但是對(duì)于接受新鮮事物，卻展示出較強(qiáng)的好奇心與欲望。所以教師在開展小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)時(shí)，能夠客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生能夠積極地聽取并改正，正確地掌握學(xué)習(xí)方向與方法。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過(guò)于重視學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，并未重視學(xué)生的主體地位，所以開展語(yǔ)文評(píng)價(jià)是教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，客觀綜合的評(píng)價(jià)學(xué)生，能夠有針對(duì)性地提出意見，是學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)及不足之處。教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)程度和接受能力進(jìn)行選題，學(xué)生在閱讀素材之后，加強(qiáng)理解和交流，并進(jìn)行寫作，教師對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行精確的指導(dǎo)。教師的科學(xué)引導(dǎo)與幫助，有助于提高學(xué)生的寫作自信心，教師在開展評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同層次，耐心地指導(dǎo)學(xué)生的讀寫問(wèn)題，有助于促進(jìn)學(xué)生愛上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高讀寫能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出，小學(xué)中高年級(jí)讀寫能力的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)遇到各種困難，這就需要教師能夠根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需求，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及興趣愛好，開展差異化教學(xué)，能夠結(jié)合學(xué)生已學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法，邊教學(xué)邊思考，與學(xué)生一起提高讀寫教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

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