中外創(chuàng)業(yè)教育模式比較研究

張瑞瑞　陳茹

摘要：近幾年，我國大學(xué)畢業(yè)生逐年增多，就業(yè)壓力日趨增大，以創(chuàng)業(yè)來帶動就業(yè)的模式備受青睞。因此，創(chuàng)業(yè)教育的重要性已凸顯，中外各大高校對此進(jìn)行了深入的研究并付諸實(shí)踐，尤其是國外的創(chuàng)業(yè)教育，時至今日已發(fā)展得更為成熟，很多地方都值得我們借鑒。本文通過對英、美、日等國創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，并與我國的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行比較，引發(fā)對我國創(chuàng)業(yè)教育的思考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；教育模式；比較

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）40-0089-02

歐美等國家較早地進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)教育的研究和實(shí)施，尤其是美國，已經(jīng)有了二十多年的歷史，并且取得了一些成績，總結(jié)來說，主要以開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程為主，還有政府為了鼓勵創(chuàng)業(yè)，會頒布相關(guān)的法律、法規(guī)和政策，但較系統(tǒng)的理論研究并不多。

我國加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的深入實(shí)施，對高校尤其是處于技術(shù)創(chuàng)新與科技成果轉(zhuǎn)化前沿的理工科大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)知識經(jīng)濟(jì)時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提出了更高層次的戰(zhàn)略需求[1]。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育（enterprise education），是1989年在北京由聯(lián)合國教科文組織的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上首次提出的。同時也提出了“創(chuàng)業(yè)能力”是學(xué)習(xí)的“第三本護(hù)照”，把創(chuàng)業(yè)能力的地位與目前學(xué)術(shù)性和職業(yè)教育等同起來。對于大學(xué)而言，創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為主要目標(biāo)，通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、項(xiàng)目資助、提供咨詢等方式，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的非學(xué)歷導(dǎo)向的教育[2]。創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)新力、事業(yè)心、開拓精神為主要教育目標(biāo)，采取實(shí)踐式和體驗(yàn)式的教學(xué)模式，彌補(bǔ)了普通高等教育偏重學(xué)術(shù)和職業(yè)教育偏重技能的不足，在普通高等教育和職業(yè)教育之間搭建起了一座“立交橋”[3]。

二、中外創(chuàng)業(yè)教育模式現(xiàn)狀

1.美國高校創(chuàng)業(yè)教育模式：上世紀(jì)90年代，美國便開展了創(chuàng)業(yè)教育，從初期的摸索階段到最后走向成熟，已經(jīng)研究出了一套適合本國的并卓有成效的教學(xué)模式。并且值得一提的是，在開展創(chuàng)業(yè)教育的國家中，美國是全球最早的?？偟膩碚f，有以下特點(diǎn)：第一，有完善的課程結(jié)構(gòu)和學(xué)科體系，注重創(chuàng)業(yè)學(xué)科的研究與發(fā)展；第二，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力作為首要任務(wù)。主要有以下兩種創(chuàng)業(yè)模試：一種是“集中模式”，是一種較為傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，最具代表性的學(xué)校是哈佛大學(xué)，這種方式一般是以商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)，對不同專業(yè)的有潛質(zhì)的學(xué)生先做分類、評估，再選出那些畢業(yè)后有可能進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動或創(chuàng)辦企業(yè)的學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇適合自己的創(chuàng)業(yè)課程，也可以輔修創(chuàng)業(yè)課程。一種是“分散模式”，對于有理工科或者文科專業(yè)背景的教師進(jìn)行激勵，引起他們對創(chuàng)業(yè)教育的重視，讓他們有較強(qiáng)的參與性，并能提高自身的能力，同時為學(xué)生在本專業(yè)學(xué)科背景下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)提供理論基礎(chǔ)。

2.英國高校創(chuàng)業(yè)教育模式：相較于最早開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的美國而言，英國是開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育最為成熟的國家。英國為初創(chuàng)項(xiàng)目的大學(xué)生組織創(chuàng)業(yè)活動，提供該項(xiàng)目的目的是負(fù)責(zé)幫助在校大學(xué)生成立公司，并建立了創(chuàng)業(yè)類課程。此外，英國政府對高校的創(chuàng)業(yè)教育干預(yù)較大，政府有各類創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)，并通過各種渠道籌集資金來幫助高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，主要有政府扶持、企業(yè)贊助，中介機(jī)構(gòu)、非政府盈利組織參與等一系列手段。

3.德國高校創(chuàng)業(yè)教育模式：德國一些有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的大學(xué)生被高校列為重點(diǎn)培養(yǎng)對象，通過這種方式來節(jié)約資源，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。主要有兩種模式，一種是“經(jīng)典教學(xué)模式”：先拋出一個問題，創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容是預(yù)先設(shè)定的，由教師來進(jìn)行講授，并按部就班地組織開展，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并給予等級評價；一種是“創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模式”：以對策為驅(qū)動，學(xué)習(xí)內(nèi)容是無法預(yù)知的，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和參加一些社會實(shí)踐活動，根據(jù)在活動中發(fā)現(xiàn)的一些問題來設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)環(huán)境較前一種相對寬松，不授予等級評價，但要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.日本高校創(chuàng)業(yè)教育模式：上世紀(jì)90年代，日本也開始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，近幾年來發(fā)展得越來越成熟和完善。主要通過以下四種模式來開展創(chuàng)業(yè)教育：一是創(chuàng)業(yè)者教育模式，以培養(yǎng)管理經(jīng)驗(yàn)為主，對于那些想創(chuàng)辦企業(yè)的學(xué)生開設(shè)一系列課程，選擇該課程的學(xué)生不僅要發(fā)表論文，還要將理論付諸行動；二是普及教育，對所有學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育；三是創(chuàng)業(yè)技能輔助模式，主要的學(xué)習(xí)對象是工科和醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的學(xué)生，將創(chuàng)業(yè)教育作為他們的輔助教育課程。

三、中外創(chuàng)業(yè)教育模式比較分析

1.創(chuàng)業(yè)教育理念的比較：國內(nèi)外所站的高度不同，大多數(shù)的國外高校非常重視對學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，他們高瞻遠(yuǎn)矚，幾乎把創(chuàng)業(yè)教育擺在國家戰(zhàn)略的高度。國內(nèi)高校近幾年畢業(yè)生日數(shù)逐年增加，為了緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力，多渠道解決畢業(yè)生就業(yè)問題，開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程。在教學(xué)大綱中，基本涉及的是學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中所需的基本知識，沒有注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.師資水平比較：國外高校重視師資力量多元化建設(shè)，教授創(chuàng)業(yè)課程的教師要有扎實(shí)的專業(yè)知識作為基礎(chǔ)，還需具備創(chuàng)辦企業(yè)或參與企業(yè)經(jīng)營活動的相關(guān)經(jīng)歷和能力，長期引進(jìn)并儲備來自于企業(yè)的兼職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，學(xué)生一旦進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動或?qū)嵺`，就會有相應(yīng)的導(dǎo)師對他們進(jìn)行系統(tǒng)全面的指導(dǎo)。美國高校甚至開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)，以培養(yǎng)更多、更專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教師，用最高水平的教師隊(duì)伍來教授創(chuàng)業(yè)課程。目前，我國大部分高校對創(chuàng)業(yè)教育教師的培養(yǎng)并不十分重視，現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育師資水平相對較低，教學(xué)能力較差，師資匱乏。以我校為例，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教研室設(shè)在管理學(xué)院，現(xiàn)只有4名專職教師，其余教授創(chuàng)業(yè)課程的老師均為兼職。此外，就目前國內(nèi)而言，大多數(shù)教授創(chuàng)業(yè)課程的教師都沒有創(chuàng)辦或經(jīng)營企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，都是理論型教師。

3.教學(xué)方法的比較：國外高校以體驗(yàn)式教學(xué)為主，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。比如：給學(xué)生提供一種集合了知識和趣味性為一體的真實(shí)的商業(yè)氛圍，學(xué)生可以從創(chuàng)業(yè)前期準(zhǔn)備到最終創(chuàng)業(yè)成功體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的整個過程，效果非常顯著。而在國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，幾乎沒有創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，更多的以課堂講授為主，中間穿插一些案例分析、課堂活動等，沒有達(dá)到很好的教學(xué)效果，有待提高。

四、國外創(chuàng)業(yè)教育模式對我國的啟示

1.提高創(chuàng)業(yè)教育理念：我國的教育理念仍需改變。研究表明，創(chuàng)業(yè)能夠緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力和矛盾，更是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式的有效途徑。社會的進(jìn)步和變革需要人才，尤其是具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。我們已經(jīng)處在知識經(jīng)濟(jì)時代，社會經(jīng)濟(jì)是否健康、持續(xù)發(fā)展，是衡量一個國家進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)。我們必須以積極的態(tài)度來營造好的教育理念和社會氛圍，首先要發(fā)揮政府的主導(dǎo)力量，其次是社會支持和高校創(chuàng)業(yè)教育的深入，從各個方面來培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)意識，通過政策支持、資金的扶持、創(chuàng)業(yè)相關(guān)指導(dǎo)等途徑來對有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生進(jìn)行幫扶，對可行性項(xiàng)目進(jìn)行孵化，從而引起創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)的飛躍。

2.建設(shè)專業(yè)的師資隊(duì)伍：高校要建立一支集管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等專業(yè)覆蓋較為廣泛、素質(zhì)優(yōu)良、一專多能的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。設(shè)置適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，聘請一些成功的創(chuàng)業(yè)者作為創(chuàng)業(yè)講師來進(jìn)行教學(xué)活動，尤其是那些有專業(yè)背景并具備較強(qiáng)學(xué)術(shù)和教學(xué)能力的成功創(chuàng)業(yè)者，作為高校創(chuàng)業(yè)教育的輔助力量，這將有利于營造更加優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)教育師資環(huán)境。

3.搭建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺：首先，高?？梢越⑿Ｍ鈩?chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，與地方政府、創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)科技園進(jìn)行合作；其次，高?？梢栽谛?nèi)建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，通過對校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)資源的整合，將基礎(chǔ)知識的灌輸與實(shí)踐相結(jié)合，以達(dá)到最好的教學(xué)效果，從而提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。

“十三五規(guī)劃”中已把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)作為重要組成部分，在一定程度上能夠緩解大學(xué)生就業(yè)壓力以及失業(yè)等問題，通過創(chuàng)立一些新興產(chǎn)業(yè)來促進(jìn)產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的優(yōu)化升級，并能創(chuàng)造出巨大的經(jīng)濟(jì)效益。因此，保證大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的道路上少走彎路，還需繼續(xù)完善創(chuàng)業(yè)教育。

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