積極自我概念在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)研究

祝永春

摘要：小學(xué)階段是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，是形成積極、正確的自我概念的重要階段。小學(xué)生自我概念的偏差會(huì)影響小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心與興趣，進(jìn)而影響其語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)。培養(yǎng)小學(xué)生的自我概念，激發(fā)成就感動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行正確歸因，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能感，是促進(jìn)小學(xué)生積極自我概念形成與發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自我概念；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）40-0271-02

一、問(wèn)題的提出

自我概念是影響人們行為的一個(gè)重要的心理因素，是個(gè)體心理發(fā)展成熟的一個(gè)重要標(biāo)志，是心理健康的人的核心特質(zhì)。小學(xué)階段是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，是形成積極、正確的自我概念的重要階段。小學(xué)生自我概念的偏差會(huì)影響小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心與興趣，進(jìn)而影響其語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)。培養(yǎng)小學(xué)生的自我概念，激發(fā)成就感動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行正確歸因，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能感是促進(jìn)小學(xué)生積極自我概念形成與發(fā)展的有效途徑。

二、自我概念

自我概念屬于人格心理學(xué)研究的范疇，是人們對(duì)自己能否有效地進(jìn)行某一行為的判斷，它能將影響行為的結(jié)果因素轉(zhuǎn)化為先行因素，對(duì)行為發(fā)生作用。

積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我概念是指學(xué)習(xí)者相信自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力對(duì)完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中所進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)或任務(wù)有較高的自信，能看到自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功與進(jìn)步，并因經(jīng)常得到老師的稱(chēng)贊和同學(xué)的羨慕而產(chǎn)生成功的自豪感，進(jìn)而更加激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績(jī)，形成良性循環(huán)。積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我概念的發(fā)展是可培養(yǎng)、可強(qiáng)化的，它需要老師精心的組織、系統(tǒng)的培訓(xùn)和正確的引導(dǎo)。小學(xué)生正處在自我概念的形成時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期中，格外在乎別人的評(píng)價(jià)。有時(shí)哪怕只是家長(zhǎng)或教師的一句無(wú)意的話(huà)，也會(huì)使其自我概念發(fā)生變化。

三、小學(xué)生積極語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我概念的影響因素

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)較為復(fù)雜的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)者的情感成分中，自我概念發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。一個(gè)具有積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我概念者會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，會(huì)為提高語(yǔ)文水平付諸更為持久的努力和堅(jiān)持力。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我概念是通過(guò)學(xué)習(xí)者的成功與失敗、榮耀與羞辱、他人的批評(píng)與表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)與譏諷、呵斥與贊揚(yáng)等經(jīng)歷而不自覺(jué)形成的。筆者以前人的研究信息為參考基礎(chǔ)，結(jié)合語(yǔ)文在我國(guó)作為語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，以及自身大量的教學(xué)實(shí)踐，將小學(xué)生積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我概念的影響因素總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.語(yǔ)文學(xué)習(xí)成敗之經(jīng)歷。良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)提高學(xué)生積極的自我概念，這是學(xué)生的親身經(jīng)歷，因而對(duì)產(chǎn)生積極的自我概念有重大影響。不斷的成功會(huì)使學(xué)生建立穩(wěn)固的積極自我概念，而多次不良學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)降低學(xué)生的自我概念。目前，傳統(tǒng)的語(yǔ)文水平評(píng)價(jià)主要以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生就成了所謂的差生，使之失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心與興趣，致使消極自我概念的形成。

2.他人否定評(píng)價(jià)之經(jīng)歷。課堂提問(wèn)時(shí)，教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與性格特點(diǎn)的無(wú)的放矢的隨意點(diǎn)名，或忽視學(xué)生的回答，不分場(chǎng)合有錯(cuò)必糾、中途換人等否定反饋，或回答錯(cuò)誤遭到同學(xué)的譏笑等經(jīng)歷，均會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生緊張焦慮，使其覺(jué)得自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上是個(gè)失敗者，是個(gè)差生而難以發(fā)揮自己的潛力，從而造成消極自我概念的產(chǎn)生，嚴(yán)重者甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，阻止語(yǔ)文輸入。

3.師生關(guān)系融洽與否之經(jīng)歷。筆者從自身教學(xué)的得與失中深刻感受到，如果教師只注重語(yǔ)文知識(shí)的輸入，忽視與學(xué)生的情感交流，只注重課內(nèi)照本宣讀，忽視課外（包括課間）與學(xué)生的接觸溝通；不注意學(xué)生的反饋信息，忽視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達(dá)，久而久之，師生之間產(chǎn)生距離感、冷漠感，這常使師生互不了解，互不關(guān)心。尤其是教師缺乏耐心忽視學(xué)生的變化與進(jìn)步，不能客觀分析學(xué)生的表現(xiàn)，不能寬容對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，致使學(xué)生感受不到教師的期待，導(dǎo)致消極自我概念的形成。

四、培養(yǎng)學(xué)生積極自我概念的教學(xué)策略

1.創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生種種成功或失敗的體驗(yàn)，從而對(duì)自己的能力有所認(rèn)識(shí)。成功體驗(yàn)的積累，使學(xué)生感到自己是有能力的，從而增強(qiáng)其自信心；失敗體驗(yàn)的積累，則使他們產(chǎn)生無(wú)能感，減弱其自信心。兒童活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性受他對(duì)活動(dòng)本身的興趣所影響，而兒童對(duì)活動(dòng)的興趣又受他對(duì)自己能力的信任程度所支配。兒童對(duì)他感興趣的事物會(huì)傾注其全部的注意力和聰明才智。因此，我在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)積極營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放自主的教學(xué)環(huán)境，采取分層推進(jìn)的教學(xué)方式，給學(xué)生予以各種機(jī)會(huì)，使他們不斷體驗(yàn)成功。同時(shí)以賞識(shí)的眼光盡量多地從他們身上找閃光點(diǎn)，適時(shí)巧用隱性評(píng)價(jià)機(jī)制（言語(yǔ)評(píng)價(jià)；期待的目光；鼓勵(lì)的眼神；伸出的大拇指等），及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。筆者發(fā)現(xiàn)只要學(xué)生感受到了教師對(duì)他們寄予的殷切期待，他們就會(huì)產(chǎn)生奮發(fā)努力的動(dòng)力，就會(huì)有更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功。通過(guò)自身努力獲得的成功，對(duì)積極自我概念的形成有重大影響，尤其對(duì)自身語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生效果尤為明顯。

2.創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境，保持適度課堂焦慮。過(guò)度的課堂焦慮會(huì)導(dǎo)致消極自我概念的形成。課堂焦慮是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題。它不僅是由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性導(dǎo)致，也與語(yǔ)文教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法有關(guān)。為創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境，筆者在極易導(dǎo)致高度課堂焦慮的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行了嘗試。首先，備課中既備教材也備學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平及不同課堂主題、語(yǔ)言風(fēng)格、作者意圖及教學(xué)進(jìn)程分門(mén)別類(lèi)，制定詳細(xì)提問(wèn)計(jì)劃。其次，提問(wèn)時(shí)注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有的放矢地分配難度大的、一般難度的和容易的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)等靈活運(yùn)用點(diǎn)名方式。最后，評(píng)價(jià)回答時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和特性，仔細(xì)斟酌、合理糾錯(cuò)、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的尊重，融洽的師生關(guān)系會(huì)有利于形成一個(gè)寬松、和諧、安全、舒適的教學(xué)氛圍，助其積極自我概念的形成。

3.提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，助其產(chǎn)生成功自豪感。語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我概念與語(yǔ)文表達(dá)優(yōu)劣緊密相關(guān)。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，這導(dǎo)致了許多學(xué)生在語(yǔ)文口語(yǔ)上先天不足。要激勵(lì)不自信、怕丟面子而害怕課堂發(fā)言的學(xué)生，為他們打開(kāi)心里屏障，參與課堂活動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

自我概念在語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，不同的自我概念有著不同的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者所起的作用會(huì)直接影響學(xué)生自我概念的形成。教師課內(nèi)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略加以引導(dǎo)，可有效地給學(xué)生的自我概念增添自信、自強(qiáng)、奮進(jìn)的色彩，從而提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與參與性，使學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)下輕松、順利、成功地完成小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

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