淺談當前語文教育現(xiàn)狀存在的問題及解決對策

王瑤

摘 要：自語文教育成為一門獨立學科以來就伴隨著各種爭論，但隨著時代的發(fā)展，語文教育在爭論聲中不斷做出調整與改革，旨在使語文教育更好的發(fā)揮其功能。但當前的語文教育仍存在諸多問題，許多人也對這些問題做出了探究。經過查閱資料筆者對語文教育現(xiàn)狀有了一定的認識，將分別對語文教育中教師和學生存在的問題進行闡釋，并對存在問題的解決對策做出了思考。

關鍵詞：語文教育；現(xiàn)狀；存在問題；對策

英國著名教育理論家懷特海將教育劃分為三個階段，指出：“從嬰兒到成年的整個發(fā)展時期形成了一個大的循環(huán)周期，在這個循環(huán)期里，浪漫階段覆蓋了兒童生活的最初12年，精確階段包含青少年在中等學校接受教育的整個時期，而綜合運用階段則是青年邁向成人的階段?！盵1]小學教育的開始便真正的使孩子們開始接觸語文這門課程，而在其整個的學校教育過程中語文將是一門主要的學科課程，由此可以看出語文教育是至關重要的。近幾年，國家給予語文教育高度重視，在《義務教育課程標準中》指出：“當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現(xiàn)代科學和信息技術迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對語言文字運用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題?！盵2]這意味著隨著時代和我國的發(fā)展，語文教育承載的責任將更大，面臨的挑戰(zhàn)也將更多?？v觀當前的語文教育現(xiàn)狀，在政治與時代的推波助瀾下，人們對語文教育給予的重視度越來越高，國家對語文教育的投入也越來越大，曾經被一度邊緣化的語文教育又重新回到了人們的視野中，隨著語文教材、高考制度的改革，語文的地位上升。語文教育越被重視其呈現(xiàn)出的問題就越尖銳。

一、教學對象在語文教育中存在的問題

在語文教育中，教學對象分為教的對象與學的對象，即教師與學生。因此探討這兩者在教學中存在的問題是很有必要的。

（一）語文教育中教師“教”中存在的問題

1.教師教育理念的傳統(tǒng)化和單一化

隨著時代的發(fā)展，就業(yè)壓力不斷增大，教育成了讓人們獲取文聘和工作的工具。許多教師在應試教育的影響下，將語文教育也定義為一種工具，認為在語文課堂傳授考點即可。因此，他們在備課上不顧及課堂效果及學生的學習情況，只依照考試大綱整理出考試要點進行講解，至于考試之外的，文本之內的東西他們盡可能少的涉及甚至不涉及。這種現(xiàn)象是致命的，將使語文教育走向惡性循環(huán)的發(fā)展中，導致這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是因為教師對于語文教育理念的理解出現(xiàn)了偏差?！罢Z文教育不能僅僅是一種單純的語文知識教育，更應該是對學生思維、情感和意志等生命屬性的教育，是對學生作為自由自覺生命存在物的教育?！盵3]因此，教育的理念不能僅僅局限于對知識的教授，而當前很多教師的理念被傳統(tǒng)語文教學影響，使其眼中語文的功能很單一。

2.教師教學方法的規(guī)律化和對教學內容理解的片面化

語文教育在學校中最直接的傳播方式就是語文課，而多數老師對于同一篇課文的教法大多相同，甚至在一所學校的語文教研組中能看到教師們?yōu)榱耸拐n堂進度達到統(tǒng)一而一起商討如何上一篇課文。受傳統(tǒng)語文教學模式的老教師更是多年以來依然按照自己老套的方式進行教學。當前語文教育中教師的整體語文素養(yǎng)不高，專業(yè)能力有所欠缺。因此對于所教授的內容理解片面化，甚至不明確應該教什么。一些教師在備課時利用對教材以往的經驗進行備課，“所謂經驗型備課，即以教師已有的經驗，去理解既定的教材和選用運用過的方法，它基于對已存在事物的理解消化和感受。”[4]這種備課方式導致教師自己的專業(yè)知識和教學技能都得不到改進和提高。

（二）語文教育中學生“學”中存在的問題

在語文教育中，處于主體地位的就是學生，因此學生對于語文教育的態(tài)度可以體現(xiàn)出語文教育是否在正確發(fā)展。對于學生來說傳統(tǒng)的語文教學已使他們產生了厭倦的情緒，導致大多數學生認為語文的學習僅僅是為了應對考試。很多學生能寫出文章卻說不出巧妙的話語，能背誦課文卻不能運用名篇至生活，除此之外，學生不重視對于語文經典作品的學習，沒有形成廣泛閱讀的習慣，這導致大多數學生忙于應付考試，對于語文的學習僅僅停留在知識層面，而沒有將語文學習上升至能力培養(yǎng)、情感態(tài)度養(yǎng)成的層面，這些問題都是傳統(tǒng)語文教學帶來的詬病。

二、當前語文教育中存在問題的解決對策

首先，教師對于語文教育理念的認識要轉變，要明確語文究竟是什么樣的教育。當語文作為語言的教育時，教師不能只把語言看作是對事物或人本身的顯現(xiàn)。“其實語文教師對語言有所道說的認識絕不能僅僅停留于這一層次。因為語言的教學尤其學生語言表達能力的提高的確是語文教育的基本任務，但語文教育還擔負著傳承語言乃至以語言作為載體的優(yōu)秀傳統(tǒng)文的神圣使命”。[5]威廉·馮·洪堡特指出：“語言是民族的創(chuàng)造（關于這個表達，需要排除種種誤解），同時，它也是個人的自我創(chuàng)造。因為，語言的創(chuàng)造只有在每一具體個人的身上才能進行；而另外，個人只有在求得所有的人理解，并且所有的人都滿足了他的這一要求情況下，才能創(chuàng)造出語言。”[6]因此教師應該讓學生看到語言具有民族性，對于中國特有的漢語來說，語言更是中國文化的載體。但我們不能極端的又將語文教育看作是文化課，錢理群曾在訪談中表示過“中學語文教育是有雙重性，既是人文教育，又要對學生進行語言文字能力訓練”中學語文教育落實到人文教育上，“就是給人建立一種精神的底子”讓學生領略中國語言“文字背后的人性美”，培養(yǎng)學生的“想象力、情感力、感悟力、審美力、形象思維的能力以及思維的創(chuàng)造性、批判性（逆向思維）”。[7] 當語文作為文學的教育時，不能局限于對文體、人物形象、意蘊等層面的傳播，教師除了教授一定的文學知識體系還要引導學生具有審美意識，使學生通過對文學作品的閱讀學會自我感知、自我體悟。

其次，由于語文教育不僅僅是知識教育，更是文化教育、生命教育，因此對教師的語文素養(yǎng)要求是很高的。教師在教學上應打破一定的法則，這包括教學設計和課堂教學都不應該依照一定的規(guī)律進行，而是應該充分了解學情，充分分析教材，制定出符合學生階段發(fā)展，能激發(fā)學生興趣，能培養(yǎng)學生思維能力的教學設計。在設計的過程中，教師還應具有創(chuàng)新意識，對于文本的解讀立意要新，讓學生在接觸到一篇課文時眼前一亮。但創(chuàng)新絕不是只為博取學生的眼球?！皠?chuàng)新，須在尊重、整理傳統(tǒng)成果基礎上的‘整合，須是在尊重母語教育固有特點基礎上的‘求真，須是在講求實效基礎上的‘務實。不是‘另起爐灶，不是‘揭竿而起?！盵8] 教師還應加強對理論的學習，這樣才能提高文本解讀能力，避免因自己對文本解讀不到位而將一堂課的重點偏離。另外教師對文本熟練準確地把握能讓教師更好的利用文本引導學生學習，引導學生與文本對話。

最后，語文教育應該引導教師和學生多閱讀文學經典，為語文教學注入新鮮血液，使學生對語文課堂產生興趣。王陽明指出：“凡授書，不在徒多”[9]這意味著閱讀并不在于多，而在于精。對于教師來說，閱讀經典可以提升自己的思維能力，影響自己的言行舉止，并能將經典中包含的智慧和文化潛移默化的傳授給學生。而學生閱讀經典能開啟其智慧，使他們感知傳統(tǒng)文本之美，更能從中了解到民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使其體味到與自己所處時代不同的文化，這樣既能激發(fā)他們學習的興趣，又能對文化進行傳承。畢竟經典作品大多是經的起時間考驗，匯集了古人思維方式、生活方式和智慧的凝結體。

語文教育隨著時代的發(fā)展不斷改革前行，但到底是進步還是在倒退值得我們進一步去思考，放眼當前的語文教育，教師依然受應試教育的限制，而他們的專業(yè)素養(yǎng)也因時代的所需承受著巨大的考驗。因此教師應該轉變對語文教育理念的認識，看到語文教育對于學生不僅僅是知識教育，它是一種生命教育。蒙田這樣寫道“我們最豪邁、最光榮的事業(yè)乃是生活得寫意。其余一切事情，執(zhí)政、致富、建造產業(yè)，充其量也不過是這一事業(yè)的點綴和從屬品?！盵10] 語文教育不能局限于對文本的知識解讀，更應該引導學生體悟生活，追求生活，將對生活的體悟轉化為寫意。其次語文教師要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，多將經典引入自己的教學，激發(fā)學生的興趣，開發(fā)學生的智慧，將語文教育上升到其最高境界——智慧教育，使學生具有自己領悟的能力。

參考文獻：

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[6]威廉·馮·洪堡特.論人類語言結構的差異及其對人類精神發(fā)展的影響[M].商務印書館，1999-49.

[7]孔慶東，摩羅，余杰主編.世紀末的尷尬——審視中學語文教育[D].汕頭大學出版社，1998（4）.

[8]韓軍.韓軍與新語文教育[D].北京師范大學出版社，2006（4）.

[9]王陽明.王陽明全集[M]. 中國文史出版社，2014（8）.

[10]蒙田.蒙田隨筆[M].人民文學出版社，2012：306.