大學英語分級教學后B級班教學啟示

穆琳

摘 要：實施大學英語分級教學是教學改革的必然結果，有著十分重要的現(xiàn)實意義。我校外語系在實施分級教學以來，相對于傳統(tǒng)的自然班教學，分級教學模式下B級班的教學困難凸顯出來。結合自己的教學實踐，分析B級班教學存在的問題，并針對這些問題總結出一些切實可行的提高B級班教學質量的教學策略。

關鍵詞：分級教學；B級班；教學策略

一、引言

依據(jù)教育部關于《大學英語課程教學要求》的規(guī)定，結合我校學生培養(yǎng)目標要求和教學資源的現(xiàn)狀，以學生英語單科高考成績?yōu)檩o、入學測試成績?yōu)橹鞯臉藴剩凑?0%和50%的學生比例，以我校各專業(yè)為單位進行編班和分級，將2016級本科生劃分為A級班（提高班）和B級班（普通班）兩個教學層次，分別實施大學英語教學。對于入學測試成績特別低的學生，按照一定比例（5%），遵循自愿原則，改學日語或俄語。從實施分級教學以來，本人承擔了B級班的教學任務。本人在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，如果一些問題處理不當，也會使分級教學達不到應有的效果，特別是B級班（即普通班）的教學問題。如何對B級班進行教學，提高B級班學生的成績，這是大學英語分級教學改革中一個值得研究的課題。本文通過分析B級班教學存在的問題，對如何提高B級班的教學質量和學生的英語水平的問題作一些探討。

二、B級班教學過程中存在的問題

作為B級班的任課教師，通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，B級班的大部分學生缺乏自信心，英語學習興趣不高，基礎薄弱，學習方法不當。

首先，大部分學生情緒低落，學習興趣不濃厚。剛剛開始美好的大學生活，就在第一次分級考試中失敗而被編入B級班，學生多少覺得沒有面子，產生低人一等的感覺，從而喪失信心。雖然有些學生學習英語很努力，但沒有取得較好的學習效果，很大程度上減少了對英語學習的興趣。

其次，學習目的不明確。許多學生認為學習英語沒有用，自己又不出國，畢業(yè)后更是用不上，所以對英語毫無興趣。

第三，學習方法不當，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。B級班學生通常都花大量時間去記一些語法規(guī)則和單詞，而不是把單詞放在具體的語境中去記，結果是今天記住的東西明天就忘了。不重視聽、說、讀、寫的綜合訓練，缺乏套用和類推的能力。習慣于依賴老師，缺乏學習主觀能動性，沒有養(yǎng)成一個良好的英語學習習慣。

三、B級班的教學策略

針對B級班教學過程中存在的問題，要提高B級班的教學質量和同學們的學習成績，教師應從以下幾個方面著手：

幫助學生重建英語學習的自信心

B級班學生英語基礎較差，自信心不強。因此，教師應更加尊重學生的人格，公平、公正地對待每個學生；更加尊重學生的自尊心和情感，對學生的教育能動之以情，曉之以理。以一個牧馬人的角色，對待每一個生命個體，即在未來不同領域以不同姿態(tài)馳騁的小馬駒。面帶微笑的對學生多鼓勵多表揚，要經常以朋友的身份和學生談心，多了解他們在學習中的困難，詢問他們對教學的意見，建立和諧的師生關系，幫學生重建自信心。

幫助學生明確分級教學的重要性和學好英語的目的

教師正確引導學生，克服分級教學給B級班學生造成的心理陰影。做好學生的思想工作，讓學生明白分級教學的目的，弄清分級教學對不同層次的學生所帶來的不同益處，鼓勵學生積極正視現(xiàn)有的英語水平，把英語作為一項生存本領和技能，制定短期和長期的英語學習計劃，通過階段性的、持續(xù)性的、有效性的英語學習之后，取得令自己滿意的成績。

幫助學生掌握正確的英語學習方法，養(yǎng)成良好的英語學習習慣

1、英語學習是一個循序漸進的系統(tǒng)過程，在日常的英語教學過程中，注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，領悟出科學的學習方法，即不但讓學生“學會”，還要讓學生“會學”、“樂學”。

2、接手B級班，建立班群并加入。在班群上除了發(fā)布通知和布置作業(yè)以外，

派專人負責上傳學期課文音頻資料，分享最新英語學習資訊，幫助學生解決英語學習中出現(xiàn)的棘手問題，并鼓勵學生互相切磋、交流英語學習的心得。

進行英語學習策略的滲透及訓練，提高教學質量?！笆谌艘贼~，不如授

人以漁?！碑敶髮W英語教學已經越來越重視學習者的主體地位，教會學生如何學習，已經成為英語教學的重要內容之一。筆者在大學英語分級的教學過程中，通過課上教學、課后輔導答疑等形式，適時滲透英語學習策略，進行適當?shù)囊龑Ш椭笇В⒂嗅槍π缘貙W生進行英語學習策略訓練。

教師應降低教學內容的難度，嘗試變換教學方法，激發(fā)學生學習英語的興趣教學過程漸進式發(fā)展，第一學期適應摸索，學期伊始，師生通過課堂自我介紹，進行初步簡單了解。教師說明學期要求，學生做到心中有數(shù)。遵循“教精學實、夠用、適用、能用、會用”的教學理念，但又要因人而異，對不同能力水平的學生給予不同的要求，從而達到英語學習的目標；第二學期求新變異，加大師生互動、生生互動、生機互動、小組互動、師生與教學資料互動的力度，通過互動創(chuàng)設更多英語學習的機會，激發(fā)學生的積極性和主動性，提高學習成績并改善分級教學效果；第三學期超越突破，以學習小組形式展示個人風采，形式內容不限，重在參與，學期結業(yè)作品升華。

首先，通過三個學期的課前熱身“個人秀”展示，極大地調動了學生學習英語的興趣，在提高英語口語表達能力的同時，也增強了學生學好英語的自信心并提升了自我表現(xiàn)力。

其次，課上的學習合作小組形式，組員互相交流、切磋，共同完成學習任務，在合作中感受學習英語的樂趣及交流的意義。與此同時，各小組之間以課堂表現(xiàn)累計加分的形式，展開競爭。這樣，在合作與競爭并存的學習環(huán)境下，既學會與人合作，培養(yǎng)團隊精神，又把學生爭強好勝的心理帶到課堂中，促進了積極思維，從而活躍了課堂氣氛。

此外，學生積極參加學校、院系、社團舉辦的各類英語活動和比賽，重在參與，激發(fā)了學習英語的興趣，勇于挑戰(zhàn)自我。B級班學生分別在第三屆校園“英語達人秀”系列活動中，榮獲英語演講比賽二等獎；第十六屆“初心”社團文化節(jié)英語演講比賽中榮獲二等獎。其他同學也積極參加各類英語比賽，取得優(yōu)秀獎、三等獎的好成績。還有部分同學雖然沒有取得名次，但也樂在其中，收獲多多。

四、結束語

分級教學適應英語教學形式的發(fā)展和需要，是大學英語的一次重大革新。分級教學實踐帶給我們啟示，引發(fā)我們思考。“分級”不是最終目的，提高教學效果才是真理。對于分級教學之后B級班所存在的問題，需要教師不斷地探索、改進、調整、完善并總結經驗，達到最佳的分級教學效果，使學生真正受益。

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