高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標選取研究

李永立　馬皓潔　劉曉雯　李奕璇　王景

摘要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標選取的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是評價數(shù)據(jù)來源的主要依據(jù)。本文通過分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標的選取原則，在結(jié)合相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，涵蓋指標選取的改進與創(chuàng)新、定量指標篩選方法，確定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價指標，完善了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育；評價指標

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）40-0023-02

由于政府的大力支持，近二十年來我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速[1]。而我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，雖然有國家支持高校舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動來培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神[2]，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展仍然存在著許多問題，比如由于高校的差異性使得評價方法缺乏通用的標準，社會力量對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)關(guān)注與參與較少等。因此，本文將重點研究如下的問題：“在分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標可行性的基礎(chǔ)上，確定評價指標的選取原則，根據(jù)評價指標的選取原則，進一步完善評價指標，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)?！贬槍σ陨系姆治?，本文的主要內(nèi)容如下：（1）根據(jù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，確定了評價指標選取原則；（2）結(jié)合已有文獻資料，確定20個可量化、易測算、全面并符合實際情況的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標。

一、指標選取原則

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的指標選取上，陳浩凱教授在研究中首先確定的是一級指標，如創(chuàng)業(yè)教育的課程、教師、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、學(xué)生自身情況。在此基礎(chǔ)上，又篩選出8個二級指標和38個三級指標，如創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教師背景、學(xué)生背景等。學(xué)者Block提出基于時間的縱向評價指標，主要通過5個度量實踐和14個相關(guān)評價指標。但是通過分析，這種一級二級三級指標缺乏研究的連貫性與邏輯性，在研究過程中會給系統(tǒng)分析造成障礙，如果將學(xué)生自身情況作為一級指標，其延伸出的二級指標會有學(xué)生家庭背景的影響，這是研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的無關(guān)變量，在目標層中應(yīng)該把它確立為學(xué)生表現(xiàn)。

而本文采用的是將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)指標分為目標、準則、指標和指標測度四個層次的方法，通過目標層來明確該項數(shù)據(jù)的評價對象和目的，然后通過準則層和指標層對該研究目的進行定性分析，最后通過指標測度對研究目的進行定量分析。這種方法能夠更清晰地反應(yīng)研究目的與邏輯，更好地實現(xiàn)指標的量化。在結(jié)合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點與實際情況后，本文認為，指標的選取必須按照容易量化衡量、覆蓋內(nèi)容全面、具有實際意義的原則來進行。

1.指標必須容易衡量測算：本文在指標測度的層面一共選取了A1-A20共20個具體指標，其中大多數(shù)指標測度都可以通過調(diào)查量化為數(shù)據(jù)，避免了測算非定量指標（比如：教學(xué)方法是否有地域或高校本身特色，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否得到行業(yè)企業(yè)的認同等）時由于的主觀因素導(dǎo)致的偏差。

2.指標選取需全面：本文從3個準測層開始推進，在8個指標層繼續(xù)延伸，從20個具體指標入手，除了涵蓋直接體現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的學(xué)校投入方面，還從學(xué)生的表現(xiàn)來側(cè)面反映高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，并且從社會環(huán)境方面來衡量校企合作和高校所處的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，指標選取覆蓋面廣、角度多。

3.指標選取需符合實際：本文綜合了在其他文獻里出現(xiàn)頻率較高的指標，同時結(jié)合實際選取了一些容易量化、能夠體現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的指標。并沒有選取類似于學(xué)生家庭背景等無關(guān)變量。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標

參照以上原則，本文最終確定的衡量高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的指標見表一，目標層體現(xiàn)評價高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究目的，準則層從外部社會環(huán)境、學(xué)校本身投入情況以及作為起到衡量投入產(chǎn)出作用的學(xué)生表現(xiàn)來全方位地衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，指標測度通過各個準則層的細化、選取可量化的具體指標來構(gòu)建。

三、評價指標闡釋

1.社會環(huán)境準則層：社會環(huán)境準則層包含企業(yè)團體、優(yōu)惠政策兩個指標層。企業(yè)團體中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地數(shù)A1主要表示的是高校學(xué)生在校外企業(yè)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會或者實習(xí)的崗位。優(yōu)惠政策中，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、互聯(lián)網(wǎng)+等項目的舉辦的數(shù)量就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動舉辦的次數(shù)。相關(guān)優(yōu)惠政策措施數(shù)量是指學(xué)生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動獲得一定成果后學(xué)校對于學(xué)生的求學(xué)或就業(yè)發(fā)展有有限考慮的政策。

2.學(xué)校投入準則層：學(xué)校投入準則層包含經(jīng)費投入、硬件設(shè)施、師資隊伍和課程體系建設(shè)四個指標層。其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)費范圍A6主要指的是高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費所支持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)、學(xué)生人數(shù)、指導(dǎo)教師人數(shù)。硬件設(shè)施中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心的數(shù)量A8指的是創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)孵化園的數(shù)目，環(huán)境質(zhì)量A9主要通過孵化中心設(shè)施完善程度，學(xué)生使用的滿意程度，投入維護經(jīng)費數(shù)量來體現(xiàn)。師資隊伍指標層中，根據(jù)指導(dǎo)教師自身不同的經(jīng)歷，對于學(xué)生的指導(dǎo)方法和指導(dǎo)質(zhì)量也不相同，所以本文從這兩個方面出發(fā)來評價高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。課程體系建設(shè)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分數(shù)A14作為指標測度的一個原因是學(xué)分數(shù)量可以一定程度上反應(yīng)學(xué)生對該課程的重視程度，較高的學(xué)分自然能引起學(xué)生對該門課程的重視，能夠在一定程度上反應(yīng)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

3.學(xué)生表現(xiàn)準則層：學(xué)生表現(xiàn)是從側(cè)面反映高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的一個重要方面。學(xué)生表現(xiàn)包括學(xué)生評價、創(chuàng)新成果兩個指標層。其中學(xué)生對課堂的滿意度A17可以通過問卷調(diào)查的方式測量，也能反映學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的接受程度。

四、結(jié)論

依照本文的分析，我們確定了由目標層，到準則層，具體化到指標層，最后落實到收集指標測度的數(shù)據(jù)，這樣層層遞進，邏輯性強的指標選取方法，能夠更加準確地收集高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價數(shù)據(jù)，避免研究結(jié)果被無關(guān)變量影響。根據(jù)最后確定的20個指標測度，可以多維度地反應(yīng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。同時，按照指標選取原則，也保證了指標群體的可擴充性，為后續(xù)的評價方法提供了堅實的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]梅偉惠，孟瑩.中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：政府、高校和社會的角色定位與行動策略[J].高等教育研究，2016，37（08）：9-15.

[2]成希，張放平.基于核心素養(yǎng)理念的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)[J].大學(xué)教育科學(xué)，2017，（3）：37-42，50.