新形勢下大學(xué)生科技創(chuàng)新活動存在的問題及構(gòu)建“托盤化”競賽模式的 探索研究

單成巍

摘要：大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動是以學(xué)生參與各類競賽活動為主要方式開展的，是高等院校培育創(chuàng)新型人才的重要實現(xiàn)途徑。本文分析了當(dāng)前大學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動普遍存在的一些問題，通過構(gòu)建“托盤化”大學(xué)生科技競賽參與模式，強調(diào)指導(dǎo)教師的核心引領(lǐng)作用，注重團隊成員科學(xué)分工通力合作，建立學(xué)長領(lǐng)航下長效培養(yǎng)機制，為促進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的開展提供了有益的探索。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；科技創(chuàng)新活動；問題分析；托盤化

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）40-0011-03

2016年4月山東省委辦公廳、省政府辦公廳公布的《關(guān)于推進(jìn)高等教育綜合改革的意見》[1]中第16條指出：“要加快完善高?？萍紕?chuàng)新體系。建立以需求為導(dǎo)向、創(chuàng)新為核心、協(xié)同為紐帶、服務(wù)為目的的高校科技創(chuàng)新體系，增強高校知識創(chuàng)新能力、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升能力和服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力。”2017年7月27日，經(jīng)李克強總理簽批，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于強化實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)一步推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見》[2]，強調(diào)“進(jìn)一步系統(tǒng)性優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，強化政策供給，突破發(fā)展瓶頸，充分釋放全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，在更大范圍、更高層次、更深程度上推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。由此可見，培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力是迅速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代賦予高等院校的社會使命和重要職責(zé)，開展內(nèi)涵豐富的大學(xué)生科技創(chuàng)新活動也是高等院校培育創(chuàng)新型人才的重要實現(xiàn)途徑。所謂大學(xué)生科技活動，是指以學(xué)生個體學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，以創(chuàng)新型科技課題為載體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式，以解決實際困難和社會問題為切入點的科研實踐活動[3]。大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我校將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入教學(xué)改革，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要組成部分。如何更好地利用課外科技活動這一平臺，在大學(xué)生中進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是擺在我們高校面前的一個重大課題[4]。

一、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動普遍存在的問題分析

（一）學(xué)生層面：對科技活動思想認(rèn)識薄弱，參與積極性不高

一般而言，我們將學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)前的教育階段稱之為素質(zhì)教育階段，然而在中考、高考的升學(xué)壓力面前，所謂素質(zhì)教育的成效還并不顯著，應(yīng)試化教育的色彩依舊濃重。對于絕大部分學(xué)生而言，他們在課余時間很少接受過科技創(chuàng)新方面的啟發(fā)和訓(xùn)練，缺乏科技發(fā)明創(chuàng)造的實踐鍛煉，所以從思想認(rèn)識上對大學(xué)生科技創(chuàng)新活動感覺比較陌生，感覺是很“高大上”的東西，認(rèn)為與自己的相關(guān)性不大，導(dǎo)致參與活動的積極性不高。而相比于文體藝術(shù)活動，現(xiàn)在很多學(xué)生家長十分注重孩子在藝體方面特長的培養(yǎng)，讓學(xué)生從小就接受系統(tǒng)的藝體培訓(xùn)，有的學(xué)生可謂琴棋書畫樣樣精通，具有優(yōu)秀的才藝技能，由于學(xué)生本身對于活動的認(rèn)知度高，參與其中的積極性和自主性自然就比較高。對比兩者可以發(fā)現(xiàn)，文體藝術(shù)類活動是一種表現(xiàn)展示型的活動，注重過程體驗，容易受到他人的關(guān)注、贊美，從而獲得成就感和滿足感；科技創(chuàng)新類活動則是一種科研創(chuàng)造型的活動，活動進(jìn)程枯燥乏味，需要投入大量時間精力，成果周期時間較長，這些都是影響學(xué)生參與度的主要因素。

（二）專業(yè)教師層面：指導(dǎo)學(xué)生功利化現(xiàn)象明顯，投入精力有限

大學(xué)生由于專業(yè)知識水平和科技創(chuàng)新能力有限，僅依靠個人興趣愛好參與科技創(chuàng)新活動往往只能停留在比較低層次的競技水平，科技創(chuàng)新成效一般，學(xué)生往往“看熱鬧”的多，真正“懂門道”的少，對個人的鍛煉成長價值也不大。為了更好地開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，提高大學(xué)生科技創(chuàng)新能力，專業(yè)教師必須參與其中，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的專業(yè)層面培育指導(dǎo)。然而，當(dāng)前高校專業(yè)教師除了面對繁重的日常教學(xué)工作以外，還有自身的科研壓力，相對于指導(dǎo)學(xué)生科技競賽，科研成果無論在教師職稱評聘還是獎勵都占有更加重要的地位。很多教師因忙于個人事務(wù)，在課下幾乎與學(xué)生零交流，對于學(xué)生科技競賽的相關(guān)信息更是知之甚少，無暇顧及，更不愿主動指導(dǎo)學(xué)生參加競賽，對于學(xué)生提出的指導(dǎo)請求也只是在學(xué)生具有較好專業(yè)素質(zhì)和成型作品的基礎(chǔ)上“錦上添花”，對學(xué)生長期有價值的指導(dǎo)十分有限，指導(dǎo)學(xué)生的功利化現(xiàn)象比較明顯。

（三）輔導(dǎo)員層面：組織活動存在突擊現(xiàn)象，缺乏長期計劃和有效管理

輔導(dǎo)員的主要工作是大學(xué)生的思想政治教育和日常管理，組織學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動也是輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容之一。目前大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的開展很大程度上是圍繞著各種級別的競賽活動實施的，很多輔導(dǎo)員由于不是專業(yè)教師出身，對于專業(yè)化程度比較高的學(xué)科競賽缺乏足夠的了解，在指導(dǎo)競賽能力方面往往缺乏自信，力不從心。由于專業(yè)上的不對口和日常工作的繁雜，輔導(dǎo)員在組織學(xué)生競賽方面常常臨時抱佛腳，存在突擊應(yīng)付現(xiàn)象嚴(yán)重的問題，對學(xué)生科技能力的成長缺乏長期計劃的制定，科技創(chuàng)新活動的組織效果不夠理想。

（四）學(xué)校層面：學(xué)生活動缺乏完善的軟件和硬件支持

近年來各大高校越來越重視學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生參加各類競賽活動給予很大鼓勵和支持，但是現(xiàn)實情況中還有很多不足之處亟待改善。在制度引導(dǎo)和政策激勵方面，應(yīng)加大對教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動在職稱評聘中的分值比重，對積極參與指導(dǎo)及成果突出的教師和學(xué)生進(jìn)行額外獎勵。學(xué)生屬于純消費者，在參與科技競賽活動時沒有能力進(jìn)行大規(guī)模硬件實施投入，許多高校對學(xué)生使用實驗室的條件要求過高，不進(jìn)行對外開放，除了一般課堂教學(xué)使用外，學(xué)生幾乎不能在課外時間利用實驗室的設(shè)備、計算機和場地，實驗室的利用率很低。學(xué)生參加競賽的各種花銷一般都是由學(xué)生個人墊付，雖然可以憑票據(jù)進(jìn)行費用報銷，但學(xué)生本身經(jīng)濟條件有限，還有很多來自貧困家庭，生活費用緊張，在預(yù)支方面更是捉襟見肘，這對于學(xué)生參與競賽活動的主動性和積極性都會造成不利影響。

二、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的有效對策：“托盤化”模式的構(gòu)建

“托盤”這一概念源于船舶生產(chǎn)制造領(lǐng)域。現(xiàn)代船舶制造模式下，船舶的舾裝工程普遍采用區(qū)域舾裝技術(shù)，即將整艘船舶劃分成若干區(qū)域，每個區(qū)域的完整舾裝內(nèi)容看做是中間產(chǎn)品，區(qū)域舾裝就是以中間產(chǎn)品為導(dǎo)向的舾裝技術(shù)。所謂“托盤”，就是按區(qū)域把舾裝件的加工制作、安裝要求、所需的材料、計劃、工時等信息都集中在一起的一種方法。它使設(shè)計、器材供應(yīng)和施工三方面的信息一體化，使各類人員對如何施工能有一個共同的認(rèn)識。托盤的管理就是以托盤為單位進(jìn)行組織生產(chǎn)、物資配套以及工程進(jìn)度安排的一種科學(xué)的生產(chǎn)管理方法[5]。

我們將托盤管理的方法應(yīng)用于大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的組織管理，形成一種“托盤化”的運行模式。將一支科技創(chuàng)新活動團隊的構(gòu)建看做船舶的一個劃分區(qū)域，將確定的某一參賽目標(biāo)或成果目標(biāo)的達(dá)成看做中間產(chǎn)品，以中間產(chǎn)品為導(dǎo)向組建托盤，將參賽團隊人員構(gòu)成、活動計劃安排、所需資金支持、時間進(jìn)程等信息集成，以托盤為單位運轉(zhuǎn)，形成大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的托盤化管理模式。

（一）托盤核心教師主導(dǎo)

一般而言，一項大學(xué)生科技類競賽活動通?？梢杂袃晌恢笇?dǎo)教師，我們所構(gòu)建的托盤模式必須以具備相當(dāng)責(zé)任感和深厚專業(yè)知識背景的教師為組成核心。其中一名指導(dǎo)教師為專業(yè)教師，能夠發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，主要負(fù)責(zé)制定競賽項目選題，設(shè)計項目初始方案，著力解決技術(shù)難題，宏觀把控整個項目進(jìn)展。另一名指導(dǎo)教師選擇輔導(dǎo)員來擔(dān)任，輔導(dǎo)員能夠發(fā)揮學(xué)生管理優(yōu)勢，主要負(fù)責(zé)學(xué)生團隊的組建和監(jiān)管，答辯隊員的訓(xùn)練，作品的修訂完善，現(xiàn)場帶隊參賽等后勤保障性工作。

（二）托盤橫向成員構(gòu)成

一項大學(xué)生科技類競賽活動一般最多由5個學(xué)生成員組成，我們所構(gòu)建的托盤必須使學(xué)生能完成全部競賽活動的相關(guān)工作內(nèi)容。例如，對于工科類學(xué)生參與的設(shè)計制作類型競賽活動，選擇專業(yè)技術(shù)能力突出，具備項目設(shè)計、圖紙繪制、軟件應(yīng)用等專業(yè)技能的學(xué)生2到3人，能跟隨指導(dǎo)老師完成整個競賽項目的主體建設(shè)；選擇具備扎實文筆功底的學(xué)生1人，負(fù)責(zé)項目前期資料的收集整理，項目文字內(nèi)容的書寫，答辯PPT和視頻制作等編輯內(nèi)容；選擇擅長演講答辯的學(xué)生1人，能夠在現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)充分展示作品成果。如今大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽的水平水漲船高，很多具有一定先進(jìn)性的科技成果都不是單一專業(yè)團隊能夠獨立完成的，需要多學(xué)科交叉融合，協(xié)同創(chuàng)新。如果競賽主題需要多領(lǐng)域的專業(yè)參與，參賽隊伍需要跨院系組建時，可依據(jù)不同專業(yè)學(xué)生參與的重要程度和貢獻(xiàn)價值合理分布各人員構(gòu)成，充分保障團隊成員學(xué)科專業(yè)的科學(xué)性、合理性和完備性。

（三）托盤縱向梯隊建設(shè)

托盤化模式在團隊縱向年級分布上要呈現(xiàn)梯隊層次分布。大四年級學(xué)生由于忙于就業(yè)、考研、畢業(yè)等個人事務(wù)，難有空閑時間再全身心參與競賽活動，可以以“過來人”的身份，憑借自身參與競賽活動積累的經(jīng)驗輔助指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)協(xié)助，而對于擁有研究生培養(yǎng)的院校，也可以選擇在校研究生擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)教師助手的角色。大二、大三年級學(xué)生是參與競賽活動的主力軍，他們參與積極性較高，課余時間充裕，在學(xué)生隊伍中占據(jù)主體位置，要重點培養(yǎng)。大一年級學(xué)生雖然不是參賽主力軍，但作為團隊成員之一，也是未來的接班者，在隊伍中要配合學(xué)長完成好基礎(chǔ)性工作，體驗參賽過程，用心學(xué)習(xí)積累，從而快速成長，成為競賽團隊的有力接班人。

三、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動“托盤化”模式的積極作用

（一）發(fā)揮教師核心引領(lǐng)作用，“點線面”結(jié)合帶動科技活動氛圍

前文指出，大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動是以競賽活動為主要方式開展的，學(xué)生雖然是競賽活動的主體，但是學(xué)生自發(fā)組織參與競賽往往具有一定的盲目性，人員渙散難于管理，缺乏有效備戰(zhàn)計劃安排，備戰(zhàn)過程難以堅持，容易出現(xiàn)中途放棄等突出問題。學(xué)生參加競賽活動的成效下限是由學(xué)生本身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力決定的，而上限則由教師的精力投入程度和科研能力所決定。我們所構(gòu)建的托盤模式是以指導(dǎo)教師為核心組成，自上而下地完成整個團隊的建設(shè)，在教師的指導(dǎo)和監(jiān)管下形成具有針對性的競賽計劃，制定明確的競賽目標(biāo)，并能切實貫徹執(zhí)行。以指導(dǎo)教師為“點”帶動學(xué)生形成具備競爭力的團隊之“線”，學(xué)生在參與競賽過程中不斷成長進(jìn)步，又能夠吸引和帶動身邊的同學(xué)加入其中，擴大學(xué)生競賽活動的參與度，形成以團隊之“線”帶群體之“面”的發(fā)展局面。

（二）發(fā)揮學(xué)生各自專長，取長補短，相互配合，共同成長進(jìn)步

托盤模式下參與科技競賽活動的學(xué)生在團隊中的分工是相對明確的，目的就是為了能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢特長。但團隊畢竟是一個整體，需通力協(xié)作，相互配合，在面對困難或各種突發(fā)狀況時需要大家集思廣益、共同商議解決。團隊建設(shè)的效果是使學(xué)生“分”能獨當(dāng)一面，各展所長，“合”能精誠團結(jié)，同心協(xié)力，只有具備執(zhí)行力和凝聚力的團隊才能更好地促進(jìn)學(xué)生成長進(jìn)步。

（三）發(fā)揮學(xué)長傳幫帶作用，形成培養(yǎng)長效機制

托盤模式下學(xué)生團隊的建設(shè)是覆蓋各個年級層次的，高年級的學(xué)生對參與競賽活動的整個流程都有了清晰的認(rèn)識，他們的經(jīng)歷和經(jīng)驗對于低年級學(xué)生來說都是寶貴的財富，他們突出的個人能力和優(yōu)異的成果，可以成為學(xué)生們效仿的對象，從而幫助低年級學(xué)生樹立積極向上的進(jìn)取心和明確的科研目標(biāo)[6]。大學(xué)四年時光短暫，優(yōu)秀的學(xué)生終將踏出校門，畢業(yè)離校，但通過托盤模式下的隊伍建設(shè)，可以將學(xué)生長期思考、探索、研究的階段性成果能夠一屆一屆傳遞下去，使學(xué)生在前人的成果積累上不斷向前推進(jìn)創(chuàng)新，取得新的突破，使學(xué)生團隊的培育形成學(xué)長領(lǐng)航下連貫式的長效機制。

大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動不會一朝一夕見成效，需要細(xì)水長流般的長效培育發(fā)展，不是一蹴而就拿成績，需要聚沙成塔的不斷積累。只有針對當(dāng)前存在的問題積極改進(jìn)，不斷探索，才能全面提高大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的規(guī)模和質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

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