靈活運用主題圖，放大數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)效應(yīng)

顧錦賢

【摘要】在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》的課程改革要求下，我們當前所使用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中納入了大量的色彩艷麗、形式多樣的主題圖。這些主題圖中，不僅蘊含著豐富的數(shù)學(xué)知識，還滲透著深刻的數(shù)學(xué)思想方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，靈活地運用這些主題圖，不但可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在本文中，我立足小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)來談一談如何引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)其問題意識。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 主題圖 提出問題 問題意識 教學(xué)方法

【基金項目】本文是廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)中心小學(xué)規(guī)劃2017年度立項課題2017002《小學(xué)數(shù)學(xué)低年級培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究》的研究成果。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0129-01

主題圖作為新編人教版教材的一大特色所在，教材編寫人員不但將豐富的數(shù)學(xué)知識生動、形象地蘊含其中，而且還借此擴大了學(xué)生的思維空間。由此，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師要轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，借助多樣化的形式將主題圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在主題圖的呈現(xiàn)下自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，為其問題意識的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。那么，我們要如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中發(fā)揮主題圖的價值呢？

1.研讀主題圖

所謂的研讀主題是指在組織教學(xué)活動之前，教師立足學(xué)生的數(shù)學(xué)認知能力以及生活經(jīng)驗等對教材中所呈現(xiàn)的主題圖加以分析、研究，開發(fā)符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際且極具思考價值的主題圖。因為我們所使用的教材是在普適性原則的指導(dǎo)下開發(fā)出來的，其中所選取的某些主題圖不符合學(xué)生的生活實際，這不但無法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，甚至?xí)鸬竭m得其反的效果，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。我在組織“軸對稱圖形”這一內(nèi)容教學(xué)之前，通過對教材中的主題圖以及教學(xué)內(nèi)容自主地開發(fā)了這樣的主題圖：我借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅“獨眼龍”龍頭的畫面，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)認知，為這幅畫面“畫龍點睛”。在這一主題圖的呈現(xiàn)下，學(xué)生自然而然地會思考，要如何“畫龍點睛”呢？怎樣“畫龍點睛”才能使龍頭看起來舒服呢？學(xué)生在其自主產(chǎn)生的問題的引導(dǎo)下，會將“畫龍點睛”落實到實處。而且，在“畫龍點睛”的過程中，學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的疑惑和困難，在學(xué)生產(chǎn)生疑問之處，我對其加以點撥，其自然會對“軸對稱”有一定的認知。如此方式，不僅可以豐富課堂教學(xué)活動，還可以使學(xué)生在自主參與中獲得主動思考的主動權(quán)，在思考中加深對基礎(chǔ)知識的理解。

2.運用主題圖

盡管小學(xué)數(shù)學(xué)教材中呈現(xiàn)了豐富的主題圖，但是，在組織教學(xué)活動的時候，倘若教師直接將主題圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，那么這樣的教學(xué)與傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)方式是別無二致的，主題圖的設(shè)置價值無法得以實現(xiàn)。針對這一情況，我在組織教學(xué)活動的時候，一般會立足主題圖內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，將其形象、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

（1）依據(jù)主題圖，創(chuàng)設(shè)實踐情境

縱觀我們所使用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所呈現(xiàn)的主題圖，其中蘊含著諸多的以動手操作為主的情境圖。這就為我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了方向。我一般會圍繞這些主題圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實踐情境，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作過程中自主地體驗、感知圖形的形狀、大小、位置以及其變化等，借此使學(xué)生在體驗過程中自主地感知到數(shù)學(xué)概念是如何形成的。而且在學(xué)生自主實踐的過程中，其會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而我則針對其問題對其加以點撥，引導(dǎo)其在合作交流中解決問題。我在組織“位置”這一內(nèi)容教學(xué)的時候，立足教材練習(xí)二2中的主題圖，創(chuàng)設(shè)了這樣的實踐情境：我讓全班學(xué)生做好，然后開始點名，點到誰，誰就按照我的命令做出相應(yīng)的動作。比如說，小A前面的同學(xué)請站起來，小B左邊的同學(xué)揮一揮手，小C后邊的同學(xué)邀請拉起他右邊同學(xué)的手……諸此等等。在這樣的實踐情境參與中，學(xué)生不僅可以獲得親身體驗的機會，在體驗中加深對位置的理解。而且，在實踐活動開展中，學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)老師所提到的小A、小B、小C這三名同學(xué)的時候，做出動作的是同一個人，其會對為什么會這樣產(chǎn)生濃厚的探究興趣，借此我稍加點撥，其自然會掌握多種描述位置的方式。

（2）模擬現(xiàn)實，創(chuàng)設(shè)真實情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決實際生活問題，這一點是毋庸置疑的。而且，通過對教材中的主題圖加以分析我們可以發(fā)現(xiàn)，大部多數(shù)主題圖都是從學(xué)生的生活實際中選取的。所以，教師在組織主題圖教學(xué)的時候，可以借助生活情境創(chuàng)設(shè)的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其在知識與生活的聯(lián)系下加深對數(shù)學(xué)知識的理解，為其學(xué)以致用的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。我在組織“兩位數(shù)減一位數(shù)、整十數(shù)（退位）”這一內(nèi)容教學(xué)的時候，立足教材所呈現(xiàn)的主題圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“小小玩具店”這一生活情境：我將課前準備好的玩具圖片展示給學(xué)生，并標上價格。然后每個學(xué)生分發(fā)50元錢購買他們喜歡的玩具。在這樣的生活情境下，學(xué)生的積極性不僅可以被充分地調(diào)動起來，而且在購買玩具的過程中他們會自主地思考：我手中的錢可以買多少個玩具，可以買哪些玩具，我買了自己喜歡的玩具之后，手里還剩下多少錢等。如此，在學(xué)生的自主思考下，其可以將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識靈活地運用其中，自主解決問題，如此有利于其問題意識的發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師可以借助教材中的主題圖，借助多樣化的方式將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在主題圖呈現(xiàn)的過程中引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探究，培養(yǎng)其問題意識。

參考文獻：

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