高職工科實施翻轉課堂過程中學生的適應性研究

杜向軍

【摘要】在提出高職工科實施翻轉課堂過程中學生的適應性問題后，引入文獻中的相關研究，并分析了成功翻轉課堂的特征。在此基礎上探討了高職工科實施翻轉課堂過程中學生適應性的問題所在，并結合筆者自己的教學實踐提出了促進學生適應翻轉課堂的一些做法。

【關鍵詞】翻轉課堂 高職工科 適應性 自主學習

【基金項目】海南省教育科學規(guī)劃課題“翻轉課堂在高職工科教學中的應用研究”成果（課題編號QJY201710099）。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0253-02

1.高職工科實施翻轉課堂的現(xiàn)狀與問題

高職工科學生相比本科生在知識基礎與學習能力方面差別較大，因此高職工科學生對于從傳統(tǒng)課堂轉向翻轉課堂，具有更迫切的需要，這是由于翻轉課堂教學模式課前給了學生更多的機會來“填溝”（填補原來知識不足對現(xiàn)下要學的知識形成的欠缺），課上有更多的時間進行生生互動和師生互動真正達成因材施教，從而滿足個性化和差異化的教學要求，理論上可以使高職學生得到更充分的發(fā)展，因此不光本科學校在實施翻轉課堂教學改革，許多高職院校也在推進這種教學模式。但是筆者身邊卻鮮有聽聞能堅持翻轉課堂的案例，尤其是工科專業(yè)，大多還是老師講學生聽的傳統(tǒng)教學講授模式。筆者嘗試了兩個學期翻轉課堂教學，已經(jīng)從原來的躍躍欲試，進入到深感不易階段，突出的問題是學生的參與度和活躍度與理想差距太大，也可以說學生在翻轉課堂教學模式下適應不良。

2.改進學習適應性的相關研究

學生對于某種教學模式的適應性是指學生從一種習慣了的教學模式到另外一種的新的教學模式轉變過程中，根據(jù)學習環(huán)境的變化和學習需要，通過調(diào)整自己的心理和行為，形成與學習情景相協(xié)調(diào)的心理狀態(tài)和行動機制。所以學生適應了某種教學模式表現(xiàn)為學生在這種教學情境中，在正常努力條件下就可以達到設定的教學目標，師生對教學過程和教學結果比較滿意。

趙呈領認為，在實施翻轉課堂教學模式過程中，生的適應性可以從認知和非認知兩個維度來分析，學習方式、學習環(huán)境、課堂內(nèi)容和師生角色等，屬于認知因素，可通過教師的正面教育干預來優(yōu)化；學習動機、自我效能感等因素屬于非認知因素，需要從隱微處間接培養(yǎng)。

付榮華通過調(diào)查問卷調(diào)查分析研究，認為高職學生的自主學習能力是適應翻轉課堂的關鍵，學生如果具備明確的學習目的，能夠有效安排學習時間和學習任務，就可以克服各種困難，達成學習目標。

3.翻轉課堂案例分析

3.1文獻中的成功案例

楊剛等提供了美國的十大翻轉課堂精彩案例，金陵總結了重慶聚奎中學、山西新絳中學、江蘇昆山培本實驗小學、蘇州新草橋中學、蘇州星港學校、山東昌樂一中等學校的翻轉課堂案例，汪瓊介紹了北京大學陳江老師《電子線路》課程翻轉課堂心得。這些成功的案例都讓人對翻轉課堂心生向往。

3.2教育層次分析

成功案例中大中小學都有，而最多的是在高中，一方面高中學生具備了一定的自學能力，另一方面在高考壓力下，師生愿意嘗試任何更有效的教學模式。大學的成功案例中，學力高的大學生已經(jīng)具備自主學習的能力和傾向，翻轉課堂教學只是順應這種趨勢而已。

3.3教學環(huán)境分析

翻轉課堂課前的視頻自學和課上的活動都要求必要的技術設備，雖然課前自學不一定要觀看視頻，但微課視頻仍然是支持課前自學最有效的手段，特別是在學生有選擇權的前提下，視頻在信息傳輸?shù)娜嫘?、趣味性、效率方面，與單純文字圖片相比，具有更大的優(yōu)勢?！靶前涂私淌摇闭f明了教學環(huán)境對翻轉課堂實施的重要性。

3.4實施系統(tǒng)分析

集體具備規(guī)模的成功案例都是整個學?；蚰昙壍乃姓n程全部采用翻轉課堂，這種形勢下學生對適應是沒有選擇的，何況翻轉課堂兼顧了學生個性化和差異化學習，學習效果必然會提高。調(diào)查中有個別學生不贊成翻轉課堂教學，事后追蹤發(fā)現(xiàn)是由于這些學生沒有課前觀看視頻并進行課前學習。沒有真正體驗過翻轉課堂，其實他的贊成或反對沒有意義。

4.高職翻轉課堂的問題及解決方法

高職翻轉課堂沒有取得與上述學校一樣的成功，形式上學生不適應看起來有如下原因：

4.1高職學生學習動機分析

高職學生自主學習能力差，他們大多在高中或中職時自我效能感較低，上高職多少夾雜了“混”和“玩”的思想，沒有預期學習多少知識和技能，變被動為主動的學習方式尤其難。

4.2高職翻轉課堂實施系統(tǒng)分析

高職不太可能整個年級或所有課程統(tǒng)一實施翻轉課堂，學生習慣于上課能聽進多少算多少，對于課前自主學習課中互動學習這種改變，學生會本能地拒絕，除非他體驗到課中互動的樂趣。

4.3高職翻轉課堂教學評價分析

傳統(tǒng)教學模式下的教學效果主要是通過期末測試得到的，翻轉課堂教學模式則是全方面、全過程和多主體地評價教學效果。原來講授式的教學模式并不表明學生適應，只不過維持了教師講課和學生聽課的教學秩序，很多時候?qū)W生是聽不進去或似懂非懂，只是當時沒有暴露出來，學生下課提問的是他們能表達的少數(shù)問題，很多問題他們意識不到也提不出來。而網(wǎng)絡平臺會記錄學生的課前學習情況，課堂上需要學生在課前學習的基礎上互動、合作和探究，學生如果沒有學進去是掩蓋不了的，因為學生課前沒有學習，課堂上就動不起來。

4.4解決方法

在學校大環(huán)境和教師能力及教學資源各方面方面基本解決的前提下，學生的適應問題有三點要解決：一是學習軟件和網(wǎng)絡平臺功能的熟練掌握，二是教學活動方式的訓練自如，三是決心改變思想惰性，變因循支差為專心學習。下決心為自己的學習負責對高職生來說尤其重要，同時養(yǎng)成自主學習的習慣和能力需要有計劃、有步驟地系統(tǒng)培養(yǎng)。

5.促進學生適應翻轉課堂的實踐

5.1翻轉課堂觀測點

筆者兩個學期分別進行了《機械制圖》和《電氣控制與PLC技術》兩門課程的翻轉課堂試驗，設置了十個觀測點來觀察學生的適應情況，這十個觀測點分別是：①任務通知查閱率；②課前資源（視頻）觀看率；③討論問題提出情況；④課前學習測試完成率；⑤課前討論參與率；⑥課前學習檢測反饋；⑦進階練習（實訓）參與情況；⑧學習成果展示質(zhì)疑情況；⑨學習總結情況；⑩形成性測驗通過率。

從藍墨云班課記錄的數(shù)據(jù)看，上述觀測結果并不樂觀，說明要學生適應翻轉課堂，還需要相當?shù)呐Γ瑫r也覺察到很多問題。

5.2 學生接受翻轉課堂的機遇

高職生在不能要求統(tǒng)一行動的前提下，教師要實施翻轉課堂最好是在學期初或入學初，開學前教師要準備好所有的教學視頻、課件、自學任務單、習題和測驗等，準備按教學進程適時發(fā)布。學生在開課前往往以開放的心態(tài)來期待課程教學模式，中期改變要取得成功，除非能別具風格地吸引學生，也難產(chǎn)生長期的效果，因此單個課次實施翻轉課堂，效果一般不太好。

5.3課程安排

學生不適應翻轉課堂，可能是課前自學內(nèi)容和課堂練習水平和容量不合適。開始時課前自學內(nèi)容要簡單有趣，能把學生引入學習即可，掌握和提高任務放在課堂上。如果課前任務難度大，也可以采用半翻轉模式，即課上一部分時間讓學生自學，教師在旁邊輔導，同時這也是從傳統(tǒng)課堂到完全翻轉的一種方便過度。

5.4翻轉的前提和標志

不論何種教學模式，要學生適應就要讓他能學會，即達到教學目標，學生如果學不進去，形式上再好看教學活動也不能真正維持，只有想方設法讓學生學進去了，他確實感覺學到了東西并且所學有價值，他才愿意配合老師的教學改革。退一步說即使實施翻轉課堂沒有成功，其實也只是暴露出講授式教學模式下缺陷而已，成功的翻轉課堂上學生手動、口動、腦子更在動，師生互動就像嚙合良好的輪系傳動。

6.結束語

具備自主學習的習慣和能力是學生適應翻轉課堂教學的關鍵，需要教師耐心細致的培養(yǎng)。積極主動地實施翻轉課堂是高職教師教育責任感的具體體現(xiàn)，高職生難教的問題是大家公認的，愿意主動進行教學改革，就是看到了高職教育的希望和機會，在這種心態(tài)下教學，無論困難多大，學生總會有所體察，假以時日，教學上必然會有所突破，所以保持樂觀向上和開放的心態(tài)，對高職工科教師尤為重要。

參考文獻：

[1]趙呈領，徐晶晶.翻轉課堂中學習適應性與學習能力發(fā)展研究——基于學習活動設計視角[J].中國電化教育，2015（06）：92-98.

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