淺談朗讀對農村高中生英語學習的作用及重要性

陳月美

摘要：朗讀，又被稱為出聲讀、大聲讀，是閱讀能力的基本組成部分。必須要承認的是，農村高中英語教學普遍存在“只會做題，不會說話”的教學問題，大多數農村高中生不敢說英語，且?guī)в幸欢ǖ目谝魡栴}，這就限制了高中生的英語發(fā)展。教師需要認真分析朗讀教學的重要性，改變傳統(tǒng)的教學觀念，以朗讀來整合英語聽、說、讀、寫能力教學。本文將從朗讀能夠優(yōu)化學生的英語發(fā)音、朗讀能夠提升學生的聽力水平、朗讀能夠為讀寫做好充足準備三個角度來介紹朗讀對農村高中英語學習的作用與重要性。

關鍵詞：高中英語、農村地區(qū)、朗讀教學、作用

一直以來，我國高中英語教學都在“應試”思想影響下處于十分緊張的教學節(jié)奏之中，每一個高中生都在十分努力的學習英語語法知識，也希望通過大量的英語練習來提升自己的英語應試能力，這一點在農村地區(qū)的高中英語教學之中表現更為突出。在整個“所有教學活動都是為了迎接高考”的教學狀態(tài)之下，朗讀教學被認為是無足輕重的教學內容，學生不愿意朗讀、教師根本不重視朗讀，導致農村地區(qū)高中生的英語朗讀能力十分低下。然而，朗讀對于提升學生英語語感、提升學生英語口語交際能力、幫助學生建立自信等多方面都有一定的積極作用，所以農村高中英語教師也應在重視英語朗讀教學，以朗讀來促使農村高中生英語綜合能力的得以有效提升。

一、朗讀能夠優(yōu)化學生的英語發(fā)音

發(fā)音問題一直都是困擾農村高中生不敢出聲讀的一個重要原因，也是影響朗讀教學的基本因素。但是，每一個學生內心深處都存有一個夢想，即說出一口流利、地道的英語，教師應該正視并尊重學生的內心想法，以朗讀來幫助學生優(yōu)化發(fā)音技巧，使他們在朗讀中掌握英語發(fā)音規(guī)律，學習英語口語發(fā)音規(guī)律。俗話說得好，“熟能生巧”，只有在大量的朗讀訓練下，農村高中生才能形成英語語感，了解不同英語單詞組合所存在的特殊發(fā)音規(guī)律。

就拿連讀來說，英語連讀是指將某些具有特殊發(fā)音規(guī)律的單詞組合連起來讀的一種發(fā)音技巧，這個技巧直接影響著農村高中生的英語理解能力，也影響著農村高中生“說英語”的流暢度。而農村高中生的英語發(fā)音不夠成熟，所以需要在朗讀中掌握連讀規(guī)律。比如，在“an hour”這個單詞中，學生便需將“n”和“h”連起來讀；“worry about”這個單詞，便需將“y”和“a”這兩個元音字母的發(fā)音一起取出來，中間盡量不要停頓；“copy it”這個單詞詞組，便需重點讀“copy”中的“i：”這個音標，“it”中的“i”要輕讀，或者不讀。在高中英語學科中，英語發(fā)音規(guī)律多種多樣，教師只能在教學中闡述這些具體的發(fā)音規(guī)律，如果要想讓高中生徹底掌握，還需農村高中生親自實踐，以朗讀來鍛煉自己的發(fā)音能力。為此，筆者會鼓勵本班學生利用英語早讀課、課間操時間朗讀英語，鼓勵他們在朗讀中找到具有特殊發(fā)音規(guī)律的詞語，做好總結與積累工作。在朗讀中，學生也將在自己的親身體驗中感受英語朗讀的節(jié)奏，學習如何斷詞、斷句，為形成流利的英語口語能力做好充足準備。

二、朗讀能夠提升學生的聽力水平

聽、說是英語能力最基本的組成部分，尤其是“聽”是學生輸入英語知識的過程，是高中生英語理解能力的基本體現。大量的朗讀學習活動有利于讓農村高中生辨別自己所聽到的聽力材料，尤其是可以區(qū)分聽力材料中的同音詞、近音詞，加強學生對聽力材料的理解效率。而且，如果農村高中生時常進行英語朗讀練習，他們還能夠在聽到類似的英語材料時迅速調動自己的已有知識記憶，而這也是提升學生英語聽力能力的重要步驟。

一般來說，為了鍛煉學生的英語聽力能力，筆者在每節(jié)英語課上都會組織“一分鐘英語演講活動”，鼓勵高中生自行搜集英語材料，在課前主動進行英語演講訓練，在英語課上以朗讀形式展現給全班所有學生。一名學生朗讀，其余學生要認真聆聽，提取有效信息，待朗讀完畢之后，其余學生要總結文本主旨，以此來同時達到鍛煉學生英語聽力、英語朗讀與英語口語交際等多重目的。當筆者剛剛開始展開“一分鐘英語演講”活動的時候，只有一小部分學生表現出了好奇與興趣，大多數學生感到緊張、不安，對此，筆者也會在課下提供朗讀指導，希望本班學生能夠建立自信。實踐證明，在朗讀演講實踐下，多數高中生都感受到了自己的進步與成長，而這就讓學生們對未來的英語朗讀任務更加期待，也對自己的朗讀能力更有自信，每個學生都全身心地投入到了英語朗讀學習活動中，甚至還有部分學生主動在課下以小組合作的方式進行朗讀會，在彼此合作與相互幫助中實現了共同成長。

三、朗讀能夠為讀寫做好充足準備

讀、寫關系著農村高中生英語綜合能力的發(fā)展，是決定農村高中生英語素養(yǎng)的基本因素，而朗讀可謂是發(fā)展農村高中生英語讀寫能力的前提條件。這是因為朗讀本身就屬于閱讀活動，是通過表音文字來讓學生更好的理解英語文本的方式方法。長期的朗讀活動能夠增強學生語感，為學生積累足夠的素材，便于學生在閱讀、寫作活動中提取有效信息，我國常說的“書讀百遍其義自見”便是這個道理。

就比如在“Design”中的“Chinese Paper Art”課時教學中，高中生便需通過文本資料了解國內外的經典藝術，這些內容能夠讓高中生理解中外文化的形成原因，可了解英語國家住房特點，以及我國剪紙藝術的發(fā)展情況，使其意識到中外文化的區(qū)別與差異，形成跨國際文化意識。在本課閱讀學習中，筆者要求學生以朗讀方式來結構文本資料，鼓勵學生在朗讀中進行文本圈畫，做標記，根據文章所介紹的剪紙歷史、種類、用圖等總結每個段落的文本大意，以此來鍛煉高中生的文本解讀能力。在整個朗讀過程中，高中生可以了解自己對本課單詞、句型的掌握能力，也會自覺根據朗讀情況進行二次學習，更可以在朗讀中記憶文本信息，積累豐富的英語文化知識與英語基礎知識，為后續(xù)的寫作做好充足準備。

總而言之，國際交流的頻繁性使得英語學習已經成為各個國家的基本語言學科之一，而英語朗讀是英語能力的基本內容，農村高中英語教師應結合本班學生的英語朗讀能力來展開針對性的朗讀教學。而在此之前，教師必須要全面分析朗讀的積極作用，讓每個農村高中生都可在朗讀學習中受益。

參考文獻：

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