淺談小學(xué)科學(xué)拓展性探究的實(shí)踐研究

楊青青 黃蕾蕾

摘要：小學(xué)階段的科學(xué)課最主要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，通過開展觀察、研究科學(xué)活動等來提升學(xué)生的探究能力。而開放拓展性教學(xué)是小學(xué)科學(xué)課堂的主要學(xué)習(xí)方式。這要求教師提升自己的科學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種方式和策略，從而達(dá)到拓展教學(xué)的目的。本文主要探討了小學(xué)科學(xué)拓展性探究活動的實(shí)踐及探索，旨在為相關(guān)教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；拓展性；實(shí)踐

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）27-0187-01

1.引言

拓展性課程課題的選擇和確定是拓展性課程開發(fā)的有力抓手。課題選題使研究目的具體化，使研究內(nèi)容指向特定的對象和范疇，這對整個研究過程將起到?jīng)Q定性的作用。因此，重視和注意選題環(huán)節(jié)的策略和方法，對整個課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和最終成果具有關(guān)鍵性的作用。

2.開放科學(xué)學(xué)習(xí)方式

2.1 開放性觀察。小學(xué)科學(xué)若想達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求，必然要逐步培養(yǎng)學(xué)生建立良好的觀察習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合觀察能力。而觀察是學(xué)習(xí)科學(xué)這門課程的主要途徑，只有讓學(xué)生觀察到具體的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，才能逐步培養(yǎng)起他們的探究興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們對科學(xué)探究的興趣。此外，平時也要鼓勵學(xué)生養(yǎng)一些花草或者小動物，一方面增強(qiáng)學(xué)生的愛心，另一方面也讓學(xué)生養(yǎng)成觀察自己所養(yǎng)之物變化的習(xí)慣，每月寫一個總結(jié)。在此過程中，學(xué)生可能會提出很多看似很常識的問題，比如：給植物澆的水究竟是被誰喝了？這些問題是學(xué)生對這個世界的初探，需要教師能夠詳盡而耐心地去解答。

2.2 開放性思考。提出問題往往比解決問題更重要，而小學(xué)科學(xué)這門課程的主要定位就是增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，并通過對所見的不明白的事物提出一系列的問題來自主探究，從而達(dá)到提升自己能力的結(jié)果。因此，保障學(xué)生有足夠的資料來支撐學(xué)生的探究，就顯得至關(guān)重要。在上課之前教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好足夠的參考資料，以便學(xué)生遇到不懂的問題的時候，能從中找到相關(guān)的知識。

3.立足問卷調(diào)查，開發(fā)功能性課程

問卷調(diào)查策略是指采用調(diào)查與訪問的方式獲取所需信息的選題策略。問卷調(diào)查策略根據(jù)區(qū)域拓展性課程開發(fā)的趨勢，以參與拓展性課程開發(fā)與實(shí)施的學(xué)校、城鄉(xiāng)教師及學(xué)生等為調(diào)查對象，從拓展性課程的適切性、開放性、完整性、技術(shù)性等維度編制問卷，了解拓展性課程建設(shè)的現(xiàn)狀，為課程開發(fā)者在選題時提供依據(jù)，從而建立起系統(tǒng)的、多維度的、立體式的小學(xué)科學(xué)拓展性課程開發(fā)支持體系。例如慶元縣城東小學(xué)為挖掘“農(nóng)耕文化”，以“實(shí)踐能力”研究為突破口，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真鉆研、勤于動手、善于實(shí)踐、善于表達(dá)、善于思考、善于發(fā)現(xiàn)新知識的能力為目標(biāo)，擬開發(fā)拓展性課程。開設(shè)課程之前，教師設(shè)置針對學(xué)生群體的調(diào)查問卷，了解學(xué)生的前概念。充分挖掘慶元縣種植香菇的特色，依托香菇博物館，利用校內(nèi)的土地資源，開辟“開心農(nóng)場”。以“探菇史·學(xué)種菇”拓展性課程為載體，了解香菇栽培歷史，感受中華傳統(tǒng)科技的魅力；了解香菇的價值，感悟食用菌對慶元人民的影響。

4.立足本土文化，開發(fā)尋根文化課程

文化聚焦策略是將校園文化活動加以課程化設(shè)計(jì)，通過“文化主題化、主題活動化、活動課程化”的過程，開展個性化課程實(shí)施與評價，建設(shè)具有學(xué)校文化內(nèi)涵的特色拓展性課程的選題策略?；趯W(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和地域文化的自然教育資源、文化內(nèi)涵以及地域優(yōu)勢，開發(fā)者將校園文化活動用課程要素加以課程化設(shè)計(jì)，將其改造成有具體活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動過程、活動評價的課程形式。這包括將一些原本零散的、無系統(tǒng)的興趣活動、社團(tuán)活動、德育活動等校園文化活動升級為有規(guī)劃、有主題、有體系的課程?；驈膶W(xué)校文化基礎(chǔ)中挖掘和提取有特點(diǎn)、有價值的因素，上升為有主題的辦學(xué)特色，并圍繞辦學(xué)特色包裝特色項(xiàng)目，形成特色課程；也可以特色項(xiàng)目為突破口，通過各種措施不斷補(bǔ)充、完善、發(fā)展，形成較為完整、系統(tǒng)的辦學(xué)思想，進(jìn)而使特色項(xiàng)目提升為特色課程。

5.注重交流評價，深化拓展性探究活動

在完成拓展性探究活動后，教師還應(yīng)進(jìn)行交流與評價，加強(qiáng)學(xué)生的成果展示，以提升學(xué)生探究的自信心，使學(xué)生做到持之以恒。例如，在學(xué)習(xí)《天氣》這一單元之后，教師創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)意大賽”，讓學(xué)生利用已學(xué)的有關(guān)天氣的知識，包括“降水量”“氣溫”“云量”等，讓學(xué)生制作一個月份的天氣日歷，比一比哪組學(xué)生的天氣日歷制作得更具創(chuàng)意，并為其頒發(fā)“創(chuàng)意獎”，以此鼓勵學(xué)生的創(chuàng)作，并將所有學(xué)生的創(chuàng)作成果貼在班級墻上。這有利于學(xué)生之間進(jìn)行交流評價，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以此增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)拓展性探究活動開展的效果。

6.結(jié)束語

總之，鞏固好學(xué)生的主體地位是保障學(xué)生有一個良好的探究環(huán)境的基礎(chǔ)。另外，教師要進(jìn)行必要的引導(dǎo)和總結(jié)，盡可能地讓學(xué)生自己解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的探索習(xí)慣和科學(xué)思維習(xí)慣。教師還需要為學(xué)生營造一個和諧而融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生合理科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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