在語文教學(xué)過程中培育學(xué)生工匠精神的嘗試與探索

王志生　潘俐玲

摘要：職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才，而語文學(xué)科的人文性為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人文情操提供了極大的可能。近年來，國家大力提倡“工匠精神”，對(duì)職業(yè)教育提出了新的發(fā)展要求。國家制造戰(zhàn)略要求現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)從“制器”到“造人”、由“修剪”到“育種”、從“中低端”到“高端”的轉(zhuǎn)型發(fā)展。在大力提倡工匠精神培育的時(shí)代背景下，作為職業(yè)學(xué)校必修的公共基礎(chǔ)課程，語文教學(xué)迫切需要回應(yīng)時(shí)代呼喚跟進(jìn)改革要求，不僅要體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性，更要突出語文教育的職業(yè)性，深入挖掘語文與專業(yè)結(jié)合的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，切實(shí)提高職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；工匠精神；職業(yè)學(xué)校；探索

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）27-0241-03

“一帶一路”倡議的實(shí)施，需要“弘揚(yáng)工匠精神，打造技能強(qiáng)國”；嶄新的中國品牌，需要一支龐大的知識(shí)型、技術(shù)型、創(chuàng)新型工匠大軍；勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大，已經(jīng)成為我們這個(gè)時(shí)代的主流風(fēng)尚，時(shí)代呼喚“工匠精神”。無論過去、現(xiàn)在，還是未來，當(dāng)我們呼喚工匠精神的時(shí)候，我們應(yīng)該花費(fèi)更多的心血培育工匠精神。職業(yè)學(xué)校是以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)的，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”責(zé)無旁貸。

一、在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的可能性

語文學(xué)科的人文性決定了在語文教學(xué)過程中培育學(xué)生工匠精神的可能性。將工匠精神植入到語文教育過程中，具有很強(qiáng)的可操作性。從語文教育的內(nèi)容出發(fā)，語文重視學(xué)生的德育工作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神；語文中的實(shí)踐教學(xué)是培育學(xué)生工匠精神的有效途徑。這就為在語文課堂上踐行工匠精神提供了很好的機(jī)會(huì)和環(huán)境，有助于提升工匠精神的實(shí)施效果，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

1.語文教學(xué)重視學(xué)生的德育工作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神.職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才為目標(biāo)，既要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)知識(shí)、實(shí)踐技能及實(shí)際工作能力，也要使學(xué)生具備與本專業(yè)領(lǐng)域相適應(yīng)的文化水平和良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神。在學(xué)校教育實(shí)踐中，為了提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)在專業(yè)思想的鞏固、專業(yè)技能的訓(xùn)練、職業(yè)理想的樹立等過程中將“工匠精神”滲透進(jìn)去，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，觸動(dòng)學(xué)生的靈魂，使學(xué)生深刻理解“工匠精神”的內(nèi)涵。職業(yè)學(xué)校的文化課更應(yīng)憑借其德育作用，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”，提升其就業(yè)能力。在語文課程中，可以通過名人傳記、文學(xué)經(jīng)典的教學(xué)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生們了解工匠精神的案例，以本行業(yè)領(lǐng)軍人物的成功事跡激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)鉆研。

2.語文中的實(shí)踐教學(xué)是培育學(xué)生工匠精神的有效方法。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力對(duì)于職業(yè)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。語文教學(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生的職業(yè)情感。通過在語文教學(xué)中滲透與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，開展主題突出、內(nèi)容豐富、形式多樣的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的提升，以及專注、執(zhí)著、刻苦等工匠精神的培育。

二、在語文教學(xué)過程中培育學(xué)生工匠精神的必然性

語文教學(xué)過程中培育學(xué)生工匠精神，是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然要求、是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的客觀需要，更是職業(yè)學(xué)校培育目標(biāo)的根本要求，是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的必然期待。

1.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然要求。隨著科技的快速發(fā)展，制造業(yè)的發(fā)展不斷轉(zhuǎn)向信息化、智能化，我國也在努力從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，這就需要一批高素質(zhì)的一線技能人才。李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)“要加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，不僅要有別具一格的創(chuàng)新思維，抓住市場(chǎng)的新需求，還要有精益求精的工匠精神，追求細(xì)節(jié)和質(zhì)量，兩者結(jié)合起來才能開發(fā)出適應(yīng)市場(chǎng)多樣化需求的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。”而學(xué)生作為國家發(fā)展的棟梁和希望，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華復(fù)興夢(mèng)的責(zé)任，必須不斷增強(qiáng)自己的能力和創(chuàng)新精神，成為高素質(zhì)人才。中國要大力發(fā)展制造業(yè)，特別是高端制造業(yè)，就需要培養(yǎng)出大批像高鳳林那樣的高水平“工匠”，需要將工匠精神在學(xué)生間大力弘揚(yáng)。

2.推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的客觀需要。職業(yè)學(xué)校主要是為市場(chǎng)需求和企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生，面向職場(chǎng)的學(xué)生接受的是現(xiàn)代職業(yè)教育，需要具備一定的專業(yè)技術(shù)和道德素養(yǎng)，現(xiàn)代社會(huì)所要求的是有工匠精神的技術(shù)人才，能在工作崗位上腳踏實(shí)地、銳意進(jìn)取、開拓創(chuàng)新。職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能和促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，它與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展緊密相關(guān)，發(fā)展職業(yè)教育必須重振工匠精神。但是目前仍有不少職業(yè)學(xué)校缺乏對(duì)培育工匠精神重要性的認(rèn)識(shí)，重技能傳授而輕職業(yè)素養(yǎng)的培育，因此必須及時(shí)糾偏，讓工匠精神在職業(yè)教育中“扎根”，在潛移默化中影響學(xué)生的行為。

3.職業(yè)學(xué)校培育目標(biāo)的根本要求。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，主要是教授學(xué)生們的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，我國人才發(fā)展規(guī)劃中也明確指出，技術(shù)教育的培育重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)技師和高級(jí)技師上，打造一支專業(yè)門類齊全、技藝高超的高素質(zhì)技能人才隊(duì)伍。隨著智能化的不斷推進(jìn)，我國產(chǎn)業(yè)不再是依靠廉價(jià)勞動(dòng)力發(fā)展，而是在尋求創(chuàng)新元素，不斷增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力，以站到世界的舞臺(tái)上。因此，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，企業(yè)需要具有工匠精神的人才，學(xué)校應(yīng)將工匠精神作為辦學(xué)理念貫穿始終，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.培育工匠精神可以提升技校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在目前就業(yè)難的背景下，人才市場(chǎng)面臨著供需不對(duì)口的情況，學(xué)生就業(yè)難、適應(yīng)難、提升難而企業(yè)招人難、選人難、用人難，這就對(duì)職業(yè)學(xué)校的教育提出了較高的要求，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)，而且要提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的好壞。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是從事職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。良好的職業(yè)信念應(yīng)該由愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、腳踏實(shí)地等組成。而工匠精神正是職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，需要通過職業(yè)教育來培育。

三、在語文教學(xué)過程中培育學(xué)生工匠精神的方法

在語文教學(xué)過程中培育學(xué)生工匠精神，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)工匠傳記，增強(qiáng)工匠精神的魅力；培養(yǎng)職業(yè)能力，浸潤“工匠精神”。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變目前存在的重學(xué)歷、輕能力，重白領(lǐng)、輕藍(lán)領(lǐng)，重知識(shí)輕實(shí)操的觀念，重估藍(lán)領(lǐng)價(jià)值，充分認(rèn)識(shí)技能勞動(dòng)者所發(fā)揮的巨大作用。語文教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，注重發(fā)掘語文的人文性和實(shí)用性，在教學(xué)過程中由單一語文知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注素養(yǎng)、提升能力的語文學(xué)習(xí)，由單一書本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向在真實(shí)情境中開展的語文實(shí)踐學(xué)習(xí)，由單向“灌輸式”語文教學(xué)轉(zhuǎn)向發(fā)揮學(xué)生主體性的語文學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)應(yīng)與專業(yè)結(jié)合，注重學(xué)生的個(gè)體差異，要對(duì)不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。語文教師要特別關(guān)注不同專業(yè)學(xué)生適用崗位的語用要求，在講授語文基礎(chǔ)知識(shí)上，圍繞“精益求精”、“矢志創(chuàng)新”等工匠精神進(jìn)行文本的挖掘與闡發(fā)，加深學(xué)生對(duì)工匠精神的理解。例如文秘專業(yè)和機(jī)電專業(yè)，前者要培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)和應(yīng)用寫作技能；而后者對(duì)于文學(xué)素養(yǎng)和語文技能的要求不高。但作為技術(shù)人才都必須具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，這需要語文教師在語文教學(xué)過程中進(jìn)行熏陶。此外，語文教學(xué)也可以依托校企合作，提升語用能力，并且打破公共課與專業(yè)課界限，根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際進(jìn)行口語、寫作教學(xué)，在真實(shí)的情境中讓學(xué)生獲得需要的語用知識(shí)和語用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)工匠傳記，增強(qiáng)工匠精神的魅力。語文作為一種綜合性學(xué)科，蘊(yùn)含著豐厚的德育資源，這就需要教師在進(jìn)行語文教學(xué)中要通過輔助工具、創(chuàng)設(shè)情境來豐富課堂內(nèi)容、活躍教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，并深入了解工匠的心里路程和人生經(jīng)驗(yàn)，使工匠精神深入人心。教師可以利用語文教學(xué)情境、借助語文實(shí)踐活動(dòng)，圍繞學(xué)生工匠精神的培育，開展鼓勵(lì)學(xué)生用自己的所學(xué)所知去運(yùn)用到實(shí)際生活中的教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)名人工匠的模范作用。例如，職業(yè)學(xué)?？梢远ㄆ谠诎嗉?jí)群里發(fā)布工匠事跡，讓學(xué)生能時(shí)刻謹(jǐn)記工匠精神的重要性，并向大國工匠學(xué)習(xí)；可以舉辦工匠傳記讀書交流會(huì)，教師通過對(duì)近年來很多文質(zhì)兼美的工匠傳記小品、工匠故事進(jìn)行篩選，成為學(xué)生的課內(nèi)外閱讀資料，并有計(jì)劃地組織學(xué)生閱讀相關(guān)專業(yè)工匠的傳記進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生追尋以往名匠足跡、學(xué)習(xí)現(xiàn)代的大國工匠精神，提高閱讀能力的同時(shí)感染工匠精神的魅力；可以開工匠講座，邀請(qǐng)一些優(yōu)秀工作者、技術(shù)骨干和優(yōu)秀畢業(yè)生來現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生現(xiàn)身講座，通過現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，并在會(huì)后寫感受，既能鍛煉學(xué)生實(shí)用語文知識(shí)的運(yùn)用，也能讓學(xué)生由思考到寫作，工匠精神精髓深入內(nèi)心。

3.培養(yǎng)職業(yè)能力，浸潤“工匠精神”。語文教學(xué)通過關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)及變化，與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，并從中挖掘優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材，同時(shí)有意識(shí)、有選擇地滲透學(xué)校文化，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在學(xué)生的日常生活中浸潤工匠精神。第一，可以通過模擬教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。例如在語文口語實(shí)踐教學(xué)中“產(chǎn)品介紹”的學(xué)習(xí)中，對(duì)于汽車營銷專業(yè)的學(xué)生，可以突出其專業(yè)特色，提前讓學(xué)生了解汽車實(shí)訓(xùn)大樓的車型和產(chǎn)品特性，教師講授產(chǎn)品介紹撰寫的基礎(chǔ)知識(shí)，并將課堂移至汽車實(shí)訓(xùn)大樓進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)，讓學(xué)生分組扮演消費(fèi)者和服務(wù)者，親身體驗(yàn)產(chǎn)品介紹的真實(shí)感受，教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。課程結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)自己的課堂表現(xiàn)和感受進(jìn)行文字總結(jié)，使學(xué)生能吸取他人之所長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己之所短，不斷做到精益求精。第二，通過案例教學(xué)法，在語文課堂中引入一些經(jīng)典案例，使學(xué)生了解工匠精神的內(nèi)涵。教師在選擇案例時(shí)，要對(duì)所選案例的特質(zhì)進(jìn)行分析，有針對(duì)性地選擇與所授課文的內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)相符合的典型案例。例如在《古代建筑藝術(shù)的精英—塔》的授課過程中，教師可以列舉蘇州的金雞塔、杭州的雷峰塔、重慶的菩提金剛塔等，通過講述這些塔的制作材料、形狀、工藝等，并配以圖片，可以生動(dòng)形象的讓學(xué)生們了解到中國古塔先進(jìn)的施工技術(shù)、完美的建筑結(jié)構(gòu)及造詣很深的藝術(shù)表現(xiàn)力，感悟到古代工匠的勤勞和智慧。再加以現(xiàn)代塔的設(shè)計(jì)對(duì)比，使學(xué)生深刻體會(huì)到傳統(tǒng)工藝的魅力，并在今后藝術(shù)品的制造中能不斷臻于完美，將傳統(tǒng)工藝發(fā)揚(yáng)光大。第三，通過競(jìng)賽的形式來促進(jìn)語文的教學(xué)，在課堂上可以開展辯論賽、演講比賽、寫作比賽等活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。職業(yè)學(xué)校的教育以實(shí)用性為主，而比賽的形式恰好可以讓學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，充分發(fā)揮語文教學(xué)的專業(yè)性和實(shí)用性。第四，通過探究式教學(xué)法，在語文課堂中教師設(shè)置巧妙的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。目前熱播的《大國工匠》介紹了一批優(yōu)秀的工匠人才，他們幾十年如一日的奮斗在工作崗位上，憑靠自己過硬的技術(shù)，用靈巧的雙手創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡，在平凡的崗位上追求著職業(yè)技能的完美，最終脫穎而出。

四、結(jié)語

2014年5月，習(xí)近平總書記在河南考察時(shí)提出：推動(dòng)中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，中國速度向中國質(zhì)量轉(zhuǎn)變，中國產(chǎn)品向中國品牌轉(zhuǎn)變。推動(dòng)這“三個(gè)轉(zhuǎn)變”必然需要大量具備工匠精神的技術(shù)人才，而要造就更多的工匠，就必須重視職業(yè)教育，注重培育學(xué)生的工匠精神。語文學(xué)科因其人文性和專業(yè)性，蘊(yùn)藏豐富的德育資源，可以在教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)培育的同事時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的品格養(yǎng)成和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

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