學(xué)前教育

摘要：自然角是幼兒們觸手可得的小型實(shí)驗(yàn)室以及觀察室，同時(shí)可以很好的吻合教育大綱中幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的精神及理念。因此幼兒園自然角能否有效利用，關(guān)系到幼兒能否真正親近自然、熱愛自然，也會(huì)培養(yǎng)幼兒責(zé)任感以及耐心。本文通過闡述自然角的概念，對(duì)于引領(lǐng)幼兒玩轉(zhuǎn)自然角進(jìn)行一定教學(xué)方案的設(shè)計(jì)策略，以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：自然角；幼兒教育；深度觀察；開闊視野

1 什么是自然角

教育家陶行知用其教育理念告訴我們：“對(duì)于幼兒的教育，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。而自然角就這樣為幼兒提供了一個(gè)創(chuàng)造之地，在教師和幼兒的共同努力之下，創(chuàng)造出更優(yōu)秀的幼兒素質(zhì)。人們常說“興趣是最好的老師”，一旦幼兒對(duì)于自然角中的植物動(dòng)物產(chǎn)生了濃厚的興趣，不但可以推動(dòng)教師教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，而且可以引領(lǐng)孩子們真正的“玩轉(zhuǎn)”自然角。因此怎樣運(yùn)用創(chuàng)造之時(shí)就是幼兒教師重點(diǎn)需要關(guān)注的問題。本文通過探討幼兒園“玩轉(zhuǎn)”自然角的設(shè)計(jì)，來彌補(bǔ)幼兒日常活動(dòng)不足以及場(chǎng)所局限性的特點(diǎn)，這樣可以讓幼兒每天接觸并且有親手操作的機(jī)會(huì)。

2 玩轉(zhuǎn)自然角的設(shè)計(jì)策略

2.1對(duì)比性投放，促深度觀察

在當(dāng)前大部分幼兒園自然角的材料來源主要是教師憑借個(gè)人喜好以及家長(zhǎng)贈(zèng)送的，教師隨意擺放在其中，這樣的隨意性根本不能體現(xiàn)出自然角“玩轉(zhuǎn)”的特性，并且沒有針對(duì)性，重點(diǎn)不夠突出，沒有明確的教學(xué)指向，不符合科學(xué)教育思想的發(fā)展。而長(zhǎng)期以來，幼兒園自然角的創(chuàng)設(shè)都是以教師作為主角，幼兒僅僅是被動(dòng)的接受。而且我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中也會(huì)聽到部分幼兒教師告訴孩子們：“不要亂動(dòng)這些東西，不要澆水了”。這樣簡(jiǎn)單直白的話語(yǔ)更像是一種命令，而非引導(dǎo)性的教學(xué)。部分教師干預(yù)幼兒對(duì)于自然角的探索以及發(fā)現(xiàn)，僅憑個(gè)人喜好來做事，這讓自然角的創(chuàng)設(shè)完全成為了擺設(shè)，也不能夠讓幼兒們真正的“玩轉(zhuǎn)”自然角。

2.2延伸性投放，促繼續(xù)觀察

當(dāng)前幼兒園的發(fā)展中，班班大多都有自己的自然角，而大多數(shù)的教師只是讓孩子們看著玩玩，沒有真切的注意到這種自然角對(duì)于幼兒的教育價(jià)值。部分教師不但沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于自然角事物的好奇，甚至?xí)?duì)幼兒在探究自然角的過程中的臟亂情況進(jìn)行批評(píng)，導(dǎo)致幼兒不愿意繼續(xù)探究。那么如何巧妙的帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行自然角的探索的，筆者認(rèn)為延伸性投放的教學(xué)方式十分適合對(duì)于幼兒自然角“玩轉(zhuǎn)”的引領(lǐng)。

2.3傾聽童語(yǔ)，解讀好奇心

所謂“傾聽童語(yǔ)”，也就是在自然角開展活動(dòng)的過程中，教師要耐心的傾聽幼兒間的對(duì)話，一方面要感知幼兒心中所想的畫面，另一方面也要形象的向幼兒們解釋其遇到的問題。這樣才能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的好奇問題，更可以有效捕捉到可以介入的共鳴點(diǎn)，真正發(fā)起科學(xué)的探究過程。

2.4隨機(jī)性擺放，促開闊視野

人們常說“興趣是最好的老師”，一旦幼兒對(duì)于自然角中的植物動(dòng)物產(chǎn)生了濃厚的興趣，不但可以推動(dòng)教師教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，而且也可以有效提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。因此調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒的思維水平是轉(zhuǎn)化幼兒“玩轉(zhuǎn)”自然角的有效措施。

（1）利用幼兒的好奇心。每一個(gè)人都會(huì)對(duì)一些奇怪的事物充滿好奇，因此教師可以在教學(xué)中利用幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒思考，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，如為了吸引剛剛進(jìn)入幼兒園的幼兒，可以在自然角中應(yīng)用豐富多樣的植物花草，如康乃馨、蘭花等，讓孩子們自主的去觀察和思考，筆者的講解不但可以使幼兒想象到了花香和花期的概念，而且也可以自己思考花兒成長(zhǎng)的方法，很快投入到課堂思考過程中。

（2）利用不同事物的對(duì)比吸引幼兒。利用幼兒已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步發(fā)展幼兒的思維，可以激發(fā)幼兒的求知欲，發(fā)展幼兒的思維。如在自然角觀察小倉(cāng)鼠的過程中，筆者提問“小倉(cāng)鼠在圓形的車輪里可以平穩(wěn)前進(jìn)，正方形的車輪卻很難跑動(dòng)，這是為什么呢？”則可以很快吸引幼兒的注意力，主動(dòng)投入到探究活動(dòng)中。

（2）幫助幼兒自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的快樂。一旦幼兒感受到自己學(xué)習(xí)成功的快樂則可以樹立學(xué)習(xí)自然科學(xué)的自信心，從而真正做到“玩轉(zhuǎn)”自然角。因此教師可以利用幫助幼兒自主學(xué)習(xí)的做法，使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)自然科學(xué)的快樂，教師可以放手讓幼兒自己探索小烏龜為什么不動(dòng)的原因，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（4）與實(shí)際生活相聯(lián)系。創(chuàng)建自然角是為了吸引幼兒的興趣，讓其更為認(rèn)真的思考一些我呢提，是為了使其更好地為生活服務(wù)，因此要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)生活中的知識(shí)，從而激發(fā)幼兒的求知欲，并且利用幼兒自己動(dòng)手操作也可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，如在為小兔子搭建新房子時(shí)，要求幼兒利用手中物品搭建建筑工程，幼兒則搭建了“高樓”“汽車”“商場(chǎng)”“輪船”等物品，感受到了如同游戲般的快樂，但同時(shí)也認(rèn)識(shí)到搭建“高樓”只能用正方體或長(zhǎng)方體，而圓柱與球只能用于搭建“汽車”“滾動(dòng)盤”等物品，幼兒在整個(gè)活動(dòng)中積極參與、努力表現(xiàn)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，有效提高了學(xué)習(xí)效率。

3 小結(jié)

當(dāng)前我國(guó)大部分幼兒園自然角的材料來源主要是教師憑借個(gè)人喜好以及家長(zhǎng)贈(zèng)送的，并且沒有針對(duì)性，重點(diǎn)不夠突出，沒有明確的教學(xué)指向，不符合科學(xué)教育思想的發(fā)展。這樣的隨意性根本不能體現(xiàn)出自然角“玩轉(zhuǎn)”的特性，在自然角開展活動(dòng)的過程中，教師要耐心的傾聽幼兒間的對(duì)話，同時(shí)通過利用幼兒的好奇心、利用不同事物的對(duì)比吸引幼兒、幫助幼兒自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的快樂以及與實(shí)際生活相聯(lián)系的教學(xué)方法，可以有效讓幼兒成為自然科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主人，自己提出的問題可以得到徹底的解答，自然而然產(chǎn)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，整體提升自身的學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

王曉蕾，1990.09—，女，漢，籍貫（精確到市）：山東省濱州市陽(yáng)信縣，當(dāng)前職務(wù)：幼兒教師，當(dāng)前職稱：二級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：幼兒教育，單位：山東省陽(yáng)信縣水落坡鎮(zhèn)中心幼兒園。