新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新策略初探

彭亮

摘要：應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變成了素質(zhì)教育，突出了學(xué)生的主體地位，滿足了學(xué)生的實際需求，促進了他們的健康發(fā)展。以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教師必須具備一種認真負責(zé)的態(tài)度，全心全意服務(wù)于全體學(xué)生，同時從不同角度、不同層面出發(fā)，選擇適合學(xué)生、能被學(xué)生接受的授課方法，誘導(dǎo)著學(xué)生主動投身于知識的海洋，積極思考數(shù)學(xué)問題，掌握更多學(xué)習(xí)方法，圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時明確未來的奮斗目標，這會讓學(xué)生真正成為一名高素質(zhì)、全能型的優(yōu)秀人才，迎接高考，走向成功。本文針對新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新策略進行了簡要論述。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；創(chuàng)新策略；研究；分析

引言：

創(chuàng)新是民族繁榮昌盛的不竭動力，是每名學(xué)生都要具備的一項能力，融合著創(chuàng)新理念的數(shù)學(xué)教學(xué)，才更適合學(xué)生的全面發(fā)展，也有助于教育現(xiàn)代化進程的持續(xù)加快。傳統(tǒng)教學(xué)模式太過固化，不僅很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會使他們產(chǎn)生不同程度的抵觸情緒。教師始終沿用灌輸式的指導(dǎo)方法，要求學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)公式、概念，忽視了學(xué)生是否可以真的理解，師生關(guān)系并不和諧，弊端問題日漸突出。要想改善這一現(xiàn)狀，教師就要善用創(chuàng)新策略去轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，堅持以生為本、因材施教原則，組織特色練習(xí)活動，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，簡化教學(xué)步驟，變理論知識形象化、抽象內(nèi)容具體化。

一、自主開放的教學(xué)模式

教師的教學(xué)能力直接影響到學(xué)生實際的理解情況，決定著學(xué)生未來的人才價值。在新課改背景下，教師創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為主體，綜合考慮學(xué)生的知識水平，不斷增強學(xué)生的思維能力。精心設(shè)計自主開放式的教學(xué)模式，給予學(xué)生不一樣的情感體驗，讓學(xué)生自己去探究、自己去分析、自己去思考，課上預(yù)留充足時間，啟發(fā)學(xué)生自學(xué)熱情，這種變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的方式，遠比教師盲目的灌輸指導(dǎo)效果要好的多[1]。如在講“指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)”時，我提出這樣兩個問題：一是目前研究函數(shù)一般包括哪些方面。這個問題的目的在于，讓學(xué)生明確研究函數(shù)的目標――對應(yīng)法則、定義域、值域、單調(diào)性、奇偶性。二是指數(shù)函數(shù)怎么研究，用什么方法，從什么角度進行研究.這個問題的目的在于，引導(dǎo)學(xué)生對指數(shù)函數(shù)進行深入思考，從圖象和解析式兩個不同角度對指數(shù)函數(shù)進行研究。同時，可以加強學(xué)生對數(shù)學(xué)思想的思考，如從一般到特殊再到一般、數(shù)形結(jié)合、分類討論等。這樣運用自主開放式教學(xué)模式的意義在于，讓學(xué)生理解指數(shù)函數(shù)的概念、性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上運用所學(xué)知識解決實際問題，并學(xué)習(xí)研究函數(shù)性質(zhì)的不同方法。

二、點撥啟發(fā)的教學(xué)模式

數(shù)學(xué)中的各種各樣的問題為我們研究性學(xué)習(xí)提供了許多方向，數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種問題都是滲透研究性學(xué)習(xí)的重要載體。經(jīng)過學(xué)生直接參與研究，并最終實現(xiàn)問題解決而結(jié)束。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程本身就是一個問題解決的過程。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一章新的知識，乃至一個新的定理和公式時，對學(xué)生來說，就是面臨一個新問題。事實上，教材中，不少定理、公式的證明、推導(dǎo)本身就是一節(jié)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的好材料。比如，三角函數(shù)中，正弦、余弦誘導(dǎo)公式的推導(dǎo)；直線的傾斜角和斜率的研究；直線與拋物線的位置關(guān)系等等。所以在教學(xué)過程中，學(xué)生如果帶著探索問題的強烈欲望來接受教師所傳授的知識，那么，他們的大腦就會處于積極活動之中，他們所得到的知識就比較深刻、扎實。教師將研究性學(xué)習(xí)的思想和方法體現(xiàn)在教學(xué)全過程，緊密結(jié)合教材中的經(jīng)濟、政治、科技、文化、教育的實際問題滲透學(xué)生自主創(chuàng)新性的研究型課題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和研究能力，發(fā)展個性特長，初步學(xué)會研究性學(xué)習(xí)。教師要努力促進學(xué)生提出問題，對教材的內(nèi)容進行反思；促進學(xué)生討論問題，增強問題意識，培養(yǎng)質(zhì)疑精神；促進學(xué)生自覺地把問題專題化。

三、動手操作的教學(xué)模式

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡M行動手操作可以把抽象的知識變得更加直觀化、形象化，因此，我們也可以借助于動手操作的方式來為學(xué)生營造一個有趣的教學(xué)情境[2]。如在高中數(shù)學(xué)中，關(guān)于橢圓的定義和標準方程向來是很多學(xué)生難以理解的難點，為此，我在講授這部分知識之前，就給學(xué)生設(shè)計了這樣一個教學(xué)情境：首先，我拿出一段繩子，然后把繩子的兩端固定在黑板上的某一點，接著在繩子上套上一支粉筆，拉緊繩子旋轉(zhuǎn)一周，結(jié)果黑板上畫出了一個標準的圓形，這時候，我就開始提問：“同學(xué)們，請回憶一些圓的定義是什么？”“到一個定點的距離等于定長的點的軌跡叫做圓”學(xué)生回答出來圓的定義。接著，我又從班級里請一位學(xué)生上來做我的助手，再進行如下的操作：首先把繩子的兩端分開一段距離，然后把它們分別固定在黑板上，接著再套上粉筆，拉緊繩子旋轉(zhuǎn)一周，這時候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)黑板上出現(xiàn)了一個標準的橢圓。通過這種實際的操作，使得學(xué)生對于橢圓的知識獲得了一個由感性上升到理性的過程，這時候，教師再進行橢圓定義和標準方程的講解，學(xué)生就會容易接受得多。

四、情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式

數(shù)學(xué)教師應(yīng)做好互動教學(xué)，給予學(xué)生必要的鼓勵，通過問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，引入豐富的圖像語言、符號語言，營造逼真生動的問題情境，令學(xué)生獲取多種信息，形成發(fā)散思維，活躍解題思路，并明晰數(shù)學(xué)同自身的緊密聯(lián)系性，進而形成良好的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)動機。如數(shù)學(xué)知識中的指數(shù)、對數(shù)以及極限問題均在生活中時常遇到，因此，只有主動的學(xué)習(xí)才能將數(shù)學(xué)知識為己所用，提升實踐能力水平。數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定獨特性，教學(xué)階段中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美感，進而自主積極的參與學(xué)習(xí)活動。如在教學(xué)階段中可納入生活中日常具有美感的物品，如花瓶、燈罩等，并引導(dǎo)學(xué)生明晰該類物體均是由不同平面繞直線通過旋轉(zhuǎn)形成的旋轉(zhuǎn)體，通過該類有意識、體現(xiàn)數(shù)學(xué)美感教學(xué)資料的引入、匯總搜集，加上適宜演示手段的呈現(xiàn)，將令學(xué)生真正體味到數(shù)學(xué)內(nèi)涵美，明確數(shù)學(xué)知識特征，進而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并積極主動的投入到實踐學(xué)習(xí)活動中，真正掌握數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

結(jié)語

總之，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著諸多不足，教師要針對這些漏洞，結(jié)合學(xué)生的個人水平，進行數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究。同時還要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用實現(xiàn)教學(xué)模式的不斷完善。這樣一來，教師的教學(xué)質(zhì)量才有保障，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績才會有本質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]林隆光.高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新探討[J].考試周刊，2015（02）49-50.

[2]李剛.創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2015（17）335-336.