論社會認知生涯理論視角下的職業(yè)興趣形成機制及培養(yǎng)策略

梁惠燕

摘要：職業(yè)興趣一直被視為職業(yè)選擇的重要影響因素，社會認知生涯理論（SCCT）對職業(yè)興趣的形成過程機制做出了精準解釋。在SCCT興趣模型中，個體的自我效能和結果期待是影響興趣形成的兩個直接因素；同時，個體的學習經驗等因素也對興趣形成產生重要作用。因此，我們要及早培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣，通過發(fā)展學生的多種學習經驗，增強其自我效能感和結果期待，尤其要為家庭支持匱乏的學生提供必要的生涯發(fā)展資源，建立大數據支持的學涯發(fā)展指導機制。

關鍵詞：社會認知生涯理論；職業(yè)興趣；自我效能；結果期待；學習經驗

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）06A-0036-04

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》首次提出：建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)等多方面的指導。近年來，要求學校開展生涯指導的呼聲越來越高，不少地區(qū)和學校也進行了積極有益的實踐探索。2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化教育體制機制改革的意見》，進一步明確提出培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。如何培養(yǎng)中小學生的職業(yè)能力、如何指導中小學生的生涯發(fā)展成為新時代教育工作者必須面臨的新課題。

一、培養(yǎng)職業(yè)興趣是中小學生生涯發(fā)展指導的重要任務

（一）職業(yè)興趣是生涯發(fā)展研究領域的重要主題

關于職業(yè)興趣的研究是生涯發(fā)展研究最多的主題之一。斯特朗（Strong，1960）把興趣理解為“向性”（tropisms）[1]，并于1927年編制了斯特朗職業(yè)興趣量表，這是首個有關職業(yè)興趣的量表。1934年，庫德編制了庫德職業(yè)興趣調查表，他把職業(yè)分成10個興趣領域，并通過得分高低來判斷個體的主要興趣領域。20世紀50年代，霍蘭德（Holland）提出人格類型理論，從根本上假定興趣就是人格。他認為，在理想的情況下，人們會選擇與興趣一致的職業(yè)，他的分類系統(tǒng)幾乎主導著當今的職業(yè)興趣理論和測量領域。漢森（Hansen，1984）將職業(yè)興趣定義為人們對某種職業(yè)和從事該職業(yè)的各項活動所表現(xiàn)出的喜歡、不喜歡或無所謂的態(tài)度[2]，并認為這是個人選擇職業(yè)的重要決定因素。

（二）中小學階段是職業(yè)興趣形成和發(fā)展的關鍵階段

霍蘭德（Holland，1997）認為，個體的職業(yè)興趣在青少年晚期和成年初期就已逐漸確定下來，所以青少年階段是興趣形成與發(fā)展的關鍵期[3]。舒伯（Super）的生涯發(fā)展理論指出，人的生涯發(fā)展包括成長期、探索期、建立期、維持期、衰退期等階段。其中，0～14歲是生涯發(fā)展的成長期，這個階段的孩子從游戲開始，在家庭、學校和社會的生活中，在父母、教師的認同中，豐富對自我的認識；15～24歲是生涯發(fā)展的探索期，這個階段的孩子開始接觸一些喜歡的工作，發(fā)現(xiàn)自己的興趣與特長。

由此可見，中小學正是個人生涯發(fā)展的重要時期，是青少年職業(yè)興趣從形成、發(fā)展到穩(wěn)定下來的關鍵階段。因此，從中小學早期開始，從培養(yǎng)基本興趣著手，逐步培養(yǎng)個人的職業(yè)興趣并促進其充分發(fā)展，是中小學階段生涯發(fā)展指導的重要任務。

二、社會認知生涯理論中的職業(yè)興趣形成機制及影響因素

關于職業(yè)興趣的研究，多數研究者把焦點放在如何發(fā)現(xiàn)和辨別個體的職業(yè)興趣上，這是做出職業(yè)選擇的重要基礎，這方面的研究比較成熟。但這些理論都沒有對興趣形成過程機制做出精確的解釋，直到20世紀80年代，美國心理學家倫特（Lent）、布朗（Brown）和哈克特（Hackett）基于班杜拉（Bandura）的社會學習理論提出了社會認知生涯理論（Social Cognitive Career Theory， SCCT）。該理論“主要圍繞核心認知變量、個人特質與環(huán)境因素三者間的互動關系來分析個體生涯發(fā)展進程”[4]，“力圖解釋興趣的形成、職業(yè)選擇活動及表現(xiàn)的全過程”[5]。

（一）職業(yè)興趣形成機制

職業(yè)興趣模型、職業(yè)選擇模型、工作績效模型是SCCT中的三個相互關聯(lián)的子模型（見圖1）。在職業(yè)興趣模型中，對特定職業(yè)的自我效能與結果預期共同決定個體的職業(yè)興趣。職業(yè)興趣形成后，促使個體形成一定的目標，特定目標推動相應行動的發(fā)生，行動導致一定績效成就的產生，所產生的績效成就又通過影響學習經驗把影響傳遞給自我效能和結果預期。由此可見，職業(yè)選擇常常與職業(yè)興趣有關，這個模型較好地回答了個體職業(yè)興趣的形成和發(fā)展機制。

SCCT職業(yè)興趣模型將個體職業(yè)興趣的形成機制解釋為（Lent， 2013；Lent & Brown， 1996）：家庭、教育和社區(qū)環(huán)境為兒童和青少年提供了各種活動，這些活動都與職業(yè)生涯有潛在的關聯(lián)，為孩子們未來的生涯和娛樂選擇奠定了基礎。但年輕人并不是參與了所有類型的活動，而是在家長、教師、同伴及其他重要他人的鼓勵與影響下，有選擇地參與一些活動，并在這些活動中獲得令自己滿意的成就表現(xiàn)。正是在持續(xù)參與這些活動的過程中，兒童和青少年不斷獲得關于自己完成活動的質量的各種反饋、改善活動所需的技能并發(fā)展出自身行為的表現(xiàn)標準。年輕人由此形成了對特定任務的效能信念，獲得了對行為結果的明確期望，與該類型活動相關的職業(yè)興趣就逐漸發(fā)展出來并更可能持續(xù)下去。[6]

（二）職業(yè)興趣形成中的相關影響因素

1.自我效能和結果期待直接影響職業(yè)興趣的形成

自我效能指的是人們對組織和實施所要得到的行為結果的能力的信念[7]，比如“我能把它做好嗎”。當個體認為自己有能力完成好某一任務時，他更愿意去參與并完成這個任務。Lent等（1989）認為，與活動相關的自我效能和結果期待會對興趣的形成產生重要的、直接的影響[8]。自我效能和職業(yè)興趣之間總體上存在較強的關系，體現(xiàn)在：自我效能一方面直接影響職業(yè)興趣的形成，另一方面通過結果期待的影響將作用間接傳遞至職業(yè)興趣形成的過程。

結果期待指的是個人對某一特定行為的可能后果所持有的各種信念[9]，比如“如果做這件事，我會有滿意的結果嗎”。當個體認為某一行動能帶來積極的后果時，他更愿意采取這種行動。Lent指出，結果預期包含了與生涯有關的價值觀，也就是說，結果期待不僅包含預計參與某活動會導致的結果，還包含了關于這些結果對個人的價值或重要性的認識。結果期待一方面直接影響職業(yè)興趣，另一方面又受到自我效能的直接影響。自我效能能較好地預測結果期待，當個體認為自己具備完成某項活動的能力時，他對活動結果就有積極的期待，從而使他對某項活動產生興趣。也就是說，結果期待在影響職業(yè)興趣形成的過程中，是承載著個體自我效能信息的。Lent（2013）進一步指出，相比于自我效能與結果期待對職業(yè)興趣的單獨影響，二者的共同影響力更大[10]。

2.學習經驗等因素對職業(yè)興趣的形成產生重要作用

在SCCT中，學習經驗不直接影響職業(yè)興趣，但它是自我效能和結果期待的主要信息來源，通過自我效能和結果期待對職業(yè)興趣形成間接影響，同時它也是個人-環(huán)境因素促進職業(yè)興趣形成的重要媒介。這些學習經驗包括成就表現(xiàn)（performance accomplishments）、替代學習（vicarious learning）、口頭勸服（verbal persuasion）和情緒喚起（emotional arousal），其中成就表現(xiàn)是最重要的信息源。

同時，學習經驗的形成過程同時受到個人特質與成長背景兩個方面的影響。個人特質包括個體的個性心理傾向、性別、民族等特點。家庭環(huán)境和學校環(huán)境構成了青少年重要的成長背景。對于那些家庭環(huán)境中學習資源相對匱乏的青少年而言，學校環(huán)境是他們獲得更多教育與學習機會的重要資源[11]。

二、社會認知生涯理論視角下的中小學生職業(yè)興趣培養(yǎng)策略

（一）樹立發(fā)展性的生涯指導思想，及早引導學生樹立職業(yè)理想

職業(yè)興趣被視為職業(yè)選擇的重要影響因素，但是眾多理論都集中關注職業(yè)興趣的辨別與測量。受這些理論的影響，我國近年來關于中小學生生涯發(fā)展指導的實踐也是以職業(yè)興趣的測量與辨別居多。有些學生表示，在接受第一次職業(yè)興趣測量的時候還比較了解自己的興趣是什么，但做了幾次測量之后，面對不同的結果，反而不知道自己的興趣是什么了。SCCT關于職業(yè)興趣形成過程的解釋對我國目前方興未艾的生涯發(fā)展指導工作很有指導意義。我們應該深入認識職業(yè)興趣形成的內部機制，樹立發(fā)展性的生涯指導思想，從小學開始培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣，及早引導學生樹立職業(yè)抱負和理想。

佛山市南海石門實驗小學實施的“周末長作業(yè)”，就是著眼于培養(yǎng)學生興趣特長的一項舉措。這類“長作業(yè)”以“興趣特長類”和“實踐活動類”為主，學期初由學生自主申報，同時引入“作業(yè)導師”對長作業(yè)進行指導。導師為每位學生建立“成長檔案”，定期對學生的作業(yè)給予反饋指導，每學期有階段匯報和成果展示。比如，有的孩子選擇烹飪這個作業(yè)項目，從買菜、配料、做菜，到走訪廚藝高手、酒店名廚，再到探尋大江南北的地方菜系和飲食文化，有些孩子會體驗到烹飪的樂趣，有些孩子會表現(xiàn)出采購管賬的能力，有些孩子會感受到地方文化的魅力?！白鳂I(yè)導師”和家長共同引導孩子根據本學期的收獲和自己的能力去決定選擇下學期的長作業(yè)，為孩子的興趣發(fā)展提供腳手架。

（二）發(fā)展多種學習經驗，增強學生的自我效能感和結果期待

SCCT認為，自我效能和結果期待直接影響職業(yè)興趣的形成，而個體的自我效能和結果期待又是受其學習經驗直接影響的。在一定的支持環(huán)境和情緒狀態(tài)下，孩子通過親自參加活動、直接或間接地看他人參與活動的情況，以及接受重要人物的口頭勸勉，形成對各種任務的自我效能感以及從事這些活動的結果期待。在眾多學習經驗中，“成就表現(xiàn)是最重要的效能來源”已經得到了大多數研究的支持。所以，我們應該通過校內外的各種學科拓展活動和社團活動，讓每個孩子從小都有體驗成功的實踐機會，為形成積極的自我效能和結果期待提供支撐。如上述案例中，通過長作業(yè)任務豐富孩子的成功體驗，對于孩子發(fā)展基本興趣直至形成穩(wěn)定的職業(yè)興趣，具有深遠的意義。此外，根據學生的興趣與選擇，組織企業(yè)參訪活動、開展生涯教育實踐基地體驗活動也是非常有價值的。

國內一項關于高中生生涯學習經驗的研究指出，并沒有發(fā)現(xiàn)替代學習對職業(yè)興趣的影響，這一研究結果更應促使職業(yè)生涯教育工作者和科研人員去反思“當前替代學習相關的生涯教育工作在促進學生職業(yè)興趣形成與發(fā)展上的有效性”[12]問題。很多學校都會運用榜樣的力量來激勵學生，但是所提供的榜樣往往離學生太遠。例如，很多學校會邀請一些院士或者一些有卓越貢獻的人士給學生做講座，但是這種影響持續(xù)的時間是有限的。我們在調查中發(fā)現(xiàn)，學生更傾向于接受一些身邊的典型個案。因此，本土人才資源的挖掘與利用更加重要。譬如，佛山市南海區(qū)利用本土高端人才資源組建了“南海筑夢導師團”，開展“高才”進校園、進社團、進班級系列項目和活動，讓榜樣對學生的成長產生持續(xù)的影響。

（三）為家庭支持匱乏的學生提供必要的生涯發(fā)展資源，打造區(qū)域性的生涯指導格局

在SCCT中，個體的成長背景通過影響個體的學習經驗而對自我效能和結果預期產生間接影響。對于部分家庭支持匱乏的學生來說，其生涯學習經驗的來源有限，會在一定程度上制約其生涯發(fā)展。因此，一方面學校應從教育公平的角度為全體學生創(chuàng)設豐富的實踐活動，另一方面區(qū)域教育行政部門應從區(qū)域資源統(tǒng)整的高度來規(guī)劃區(qū)域生涯指導的格局。比如，佛山市南海區(qū)通過統(tǒng)整并發(fā)揮區(qū)域的高端人才資源，組織“高才開講”和“企業(yè)巡展”等系列活動，形成全社會關心孩子生涯發(fā)展的區(qū)域生態(tài)環(huán)境。

（四）建立大數據支撐的學涯發(fā)展指導機制，幫助學生逐步形成更穩(wěn)定的職業(yè)興趣

SCCT認為，生涯選擇和發(fā)展是一項復雜的系統(tǒng)工程，不僅涉及認知，還涉及社會、經濟等方面的影響。生涯選擇和發(fā)展在中小學階段就是學業(yè)生涯的選擇和發(fā)展，比如，每一次升學志愿填報都是一次學涯決策，興趣對學生學涯選擇和發(fā)展的影響并不是孤立存在的，學業(yè)成績和社會經驗發(fā)展的大背景都是影響生涯決策的重要因素。尤其是目前，無論是中考還是高考，大多數學生在填報志愿時更多地是從學業(yè)成績出發(fā)的。尤其是在高考填報志愿時，高考分數常常成為考慮填報專業(yè)的首要因素，很少有學生會考慮到未來的生涯發(fā)展問題。因此，在大數據背景下，建立基于學業(yè)成績、職業(yè)興趣和理想以及社會經濟發(fā)展需求的學涯發(fā)展指導機制，科學指導學生進行學涯決策，對于幫助學生逐步形成更穩(wěn)定的職業(yè)興趣和更堅定的職業(yè)理想具有相當深遠的意義。

參考文獻：

[1]賽繆爾·H.奧西普，路易斯·F.菲茨杰拉德.生涯發(fā)展理論[M].顧雪英，姜飛月，等，譯.上海：上海教育出版社，2010：41.

[2]宋子斌，陳朝陽.從社會認知職業(yè)理論視角探討職業(yè)結果預期對職業(yè)興趣的影響[J].海南大學學報（人文社會科學版），2007，25（6）：708.

[3][6][9][10][11][12]劉立立.以生涯學習經驗為核心的高中生職業(yè)興趣模型的建構——基于社會認知生涯理論[D].長春：東北師范大學，2017（4）：4.5.8.5.18.160.

[4]繳潤凱，劉立立，孫蕾.社會認知生涯理論中的學習經驗及其影響因素[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2016（6）：245.

[5][8]龍立榮，方俐洛，李曄.社會認知職業(yè)理論與傳統(tǒng)職業(yè)理論比較研究[J].心理科學進展，2002（2）：226.228

[7]龍立榮，李曄.職業(yè)生涯管理[M].北京：中國紡織出版社，2003：93.

責任編輯：楊孝如

Vocational Interest Formation and

Cultivation in the Perspective of Social Cognitive Career Theory

Liang Huiyan

（Nanhai Research Center for Education Development， Foshan 528200， China）

Abstract： China makes it clear to cultivate students vocational competence and vocational interest has always been known as the important factor for vocational choice. In the interest model of SCCT， individual performance and outcome expectation are two direct factors for interest formation. Meanwhile， individual learning experience also has a direct effect on interest formation. Therefore， we should cultivate their vocational interest as soon as possible and through developing their different learning experience we try to promote their self-efficiency and outcome expectation. In particular， we should provide those with deficient family support with necessary career development resources and construct the guiding mechanism supported by big data.

Key words： social cognitive career theory； vocational interest； self-efficiency； outcome expectation； learning experience