從“歷”學(xué)到學(xué)“力”

王琴玉

摘要：語(yǔ)文學(xué)“力”是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，反映著學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，應(yīng)突出學(xué)趣、學(xué)理、學(xué)力這三重境界。讓學(xué)“趣”成為學(xué)生“歷”學(xué)的心理起點(diǎn)，學(xué)“理”成為學(xué)生“歷”學(xué)的必要考量，學(xué)“力”成為語(yǔ)文“歷”學(xué)的終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) ；學(xué)習(xí)經(jīng)歷； 學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）06A-0069-04

真正的教學(xué)改革必然是基于學(xué)習(xí)的變革，只有讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)“趣”、學(xué)“理”、學(xué)“力”的三重境界，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的部分認(rèn)識(shí)。

一、學(xué)“趣”：語(yǔ)文 “歷”學(xué)的心理起點(diǎn)

這里的“歷”學(xué)指的是學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。一個(gè)人一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。教學(xué)中，教師首先應(yīng)注重閱讀興趣的營(yíng)造和激發(fā)，讓學(xué)“趣”成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理起點(diǎn)。

（一）賞圖熱身，趣味先行

低年級(jí)學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，直觀生動(dòng)的畫面很容易吸引他們的注意力。如教學(xué)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》一課之前，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者先組織學(xué)生欣賞了潑水節(jié)的圖片，“看誰(shuí)會(huì)看又會(huì)說(shuō)”的言語(yǔ)實(shí)踐，既培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，又順勢(shì)訓(xùn)練了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。一幅幅鮮活的圖片，極大地刺激了學(xué)生的好奇心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)“胃口”一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的前奏也由此奏響。

（二）情感助推，引發(fā)共鳴

教師在教學(xué)中要盡可能藝術(shù)地激起學(xué)生的求知欲望，將教者自己的情感、情境生發(fā)的情感、文本蘊(yùn)含的情感與學(xué)生的情感情情交融，心心相通，產(chǎn)生共鳴。有了情感的參與，學(xué)生就能保持持久的閱讀興趣和研究動(dòng)力，更為深入地閱讀文本。積極的情緒能使學(xué)生的思維更加敏捷，教師將認(rèn)知性教學(xué)和情感性教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿情趣。有了情感的推波助瀾，學(xué)生思維的閘門被打開(kāi)，語(yǔ)言的表達(dá)豐富鮮活，極具生活氣息。

（三）有的放“樂(lè)”，情境再現(xiàn)

“音樂(lè)是通向思維的高速公路?！焙弦说囊魳?lè)可以引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入文本情境，融情于文，由文再悟情，深入理解文本內(nèi)涵?！稓g樂(lè)的潑水節(jié)》教學(xué)中，筆者選取了與課文內(nèi)容相吻合的傣族音樂(lè)，為學(xué)生配樂(lè)范讀課文，學(xué)生很容易就進(jìn)入課文所描述的場(chǎng)景之中，感受著語(yǔ)言文字所描述的一幕幕生動(dòng)的畫面。

學(xué)習(xí)起點(diǎn)是指學(xué)生進(jìn)行新內(nèi)容學(xué)習(xí)的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備和情感體驗(yàn)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，他們更多地關(guān)注新奇有趣的事物。教學(xué)中，教者應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，教學(xué)行為的趣味性，讓“趣”成為課堂學(xué)習(xí)的心理起點(diǎn)。

二、學(xué)“理”：語(yǔ)文“歷”學(xué)的必要考量

學(xué)理原本指科學(xué)上的法則和原理。這里的學(xué)“理”指語(yǔ)文教學(xué)中的字理、語(yǔ)理和文理。語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐性的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值應(yīng)當(dāng)通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫的學(xué)習(xí)活動(dòng)得以體現(xiàn)。低年級(jí)閱讀教學(xué)，如果僅僅考慮教學(xué)的情趣性，容易停留在課堂的表面熱鬧，還應(yīng)當(dāng)從科學(xué)的思維角度對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行理性追問(wèn)和學(xué)理考量，做到感性和理性的結(jié)合，情趣和理趣的交融。

（一）了解學(xué)字基本程序，夯實(shí)生字教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)漢字是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程。根據(jù)心理學(xué)家的研究，這種過(guò)程有四種基本程序。教師教學(xué)中應(yīng)當(dāng)依據(jù)這些程序，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一是形成識(shí)字的心理定勢(shì)；二是生字教學(xué)要按照漢字形、音、義的綜合—分化—綜合進(jìn)程組織學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是反復(fù)練習(xí)和嘗試再現(xiàn)，達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶；四是形、音、義三者的雙向聯(lián)系達(dá)到自動(dòng)化水平，當(dāng)某一因素出現(xiàn)時(shí)，其他兩個(gè)因素可以及時(shí)再現(xiàn)[2]。

《鳥(niǎo)島》一課學(xué)習(xí)生字“筑”“育”的課堂實(shí)錄如下。

師：這些人類的朋友從很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方飛到鳥(niǎo)島上，在這兒干什么呢？

生1：筑巢安家，養(yǎng)育后代。

師：你可真了解它們呀，認(rèn)識(shí)這些詞嗎？（出示“筑巢安家、養(yǎng)育后代”）

生1：筑巢安家、養(yǎng)育后代。

師：教同學(xué)們讀一讀。

（生領(lǐng)讀）

師：這個(gè)字在拼讀的時(shí)候要注意什么呢？（出示生字卡片：注音“筑”）

生：（拼讀）筑，筑巢的“筑”，翹舌音。

師：你帶大家讀一讀。

（生領(lǐng)讀）

師：猜猜看，“筑”字為什么是竹字頭呢？

生：以前蓋房子用竹子，比較結(jié)實(shí)。

師：恭喜你，猜對(duì)啦！過(guò)去蓋房子的時(shí)候，人們用竹片夾住泥土砌墻，使墻體更加牢固。所以，這個(gè)“筑”就是竹字頭啦！鳥(niǎo)兒在筑巢的時(shí)候也會(huì)銜一些竹枝，這樣，它們的鳥(niǎo)巢就會(huì)更加結(jié)實(shí)。它們就能放心地在里面——

生（齊說(shuō)）：養(yǎng)育后代。

師：這個(gè)字——（出示生字卡片：注音“育”）

（生拼讀并組詞）

師：誰(shuí)會(huì)讀這句話。（出示含有“筑巢安家、養(yǎng)育后代”的句子，練習(xí)朗讀）

教學(xué)中，教者把需要學(xué)的生字置于已認(rèn)識(shí)的詞句中，或聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，或看圖輔助理解字義，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和興趣，通過(guò)個(gè)體拼讀、集體朗讀進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，以增強(qiáng)記憶的牢固程度，學(xué)習(xí)效果較為理想。

（二）解碼語(yǔ)感心理機(jī)制，有效指導(dǎo)閱讀

教材中的課文都是極具個(gè)性特點(diǎn)的優(yōu)秀言語(yǔ)范例。要把這些優(yōu)秀的言語(yǔ)成果變成自己的語(yǔ)言能力通常有兩個(gè)途徑：一是感性的，熟讀和背誦，形成語(yǔ)感來(lái)貯存；二是理性的，學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)總結(jié)出來(lái)的理論和規(guī)律[2]。低年級(jí)學(xué)生思維具有明顯的形象性，抽象概括的成分較少，因此閱讀教學(xué)的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于培養(yǎng)字詞方面的基礎(chǔ)語(yǔ)感。只有從小養(yǎng)成熟讀和背誦的習(xí)慣，到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，才能形成更為敏銳的語(yǔ)言感覺(jué)，語(yǔ)感形成的速度和質(zhì)量才有保證。教學(xué)中，教師要依據(jù)語(yǔ)感自主建構(gòu)和直覺(jué)建構(gòu)的特性，以學(xué)生原有的語(yǔ)感心理為基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們廣泛誦讀和積累，使他們自主建構(gòu)，獲得新的理解。

例如，教學(xué)兒童詩(shī)《雨點(diǎn)》，在指導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀流利后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐去體會(huì)“睡覺(jué)、散步、跳躍、奔跑”的不同狀態(tài)，通過(guò)個(gè)別讀、對(duì)比讀、比賽讀等多種形式感受“平穩(wěn)靜謐—悠然舒緩—開(kāi)闊暢快—熱鬧奔放”的不同情緒變化，既理解了內(nèi)容，又發(fā)展了語(yǔ)感。

當(dāng)然，在低年級(jí)的閱讀課上，也要有適當(dāng)?shù)睦硇砸?guī)律的學(xué)習(xí)。

（三）立足漢語(yǔ)言學(xué)視野，設(shè)計(jì)語(yǔ)用訓(xùn)練

北京師范大學(xué)文學(xué)院王寧教授認(rèn)為：漢語(yǔ)是一種典籍眾多、缺乏語(yǔ)法形態(tài)的語(yǔ)言，只有在別人的語(yǔ)言作品中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在語(yǔ)言事實(shí)中不斷地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象，歸納規(guī)律，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成一種隨時(shí)觀察活生生的語(yǔ)言并從中捕捉規(guī)律的敏銳性。低年級(jí)教學(xué)中，教者尤其要善于捕捉語(yǔ)言現(xiàn)象，設(shè)計(jì)語(yǔ)用訓(xùn)練。

例如：蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小池塘》中運(yùn)用比喻的修辭手法，描繪了池塘、蘆葦、白云、太陽(yáng)、月牙、星星等景物。教學(xué)中教師就可以通過(guò)去掉修辭進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象。

池塘邊的蘆葦長(zhǎng)起來(lái)了。

池塘邊的蘆葦長(zhǎng)起來(lái)了，像長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛。

通過(guò)比較，學(xué)生就能感受到運(yùn)用比喻帶來(lái)的語(yǔ)言的美感，學(xué)習(xí)過(guò)程中類似的語(yǔ)言多次出現(xiàn)后，學(xué)生就能從這種語(yǔ)言現(xiàn)象中歸納出規(guī)律——比喻的修辭能讓語(yǔ)言富有美感，讀起來(lái)更有畫面感。

同理，蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《蠶姑娘》中的“蠶姑娘脫下舊衣裳，換上新衣裳?！笨梢赃@樣設(shè)計(jì)語(yǔ)用練習(xí)。

讀一讀，比一比，哪種說(shuō)法好？你會(huì)照樣子說(shuō)一說(shuō)嗎？

1.蠶姑娘脫下舊衣裳。蠶姑娘換上新衣裳。

蠶姑娘脫下舊衣裳，換上新衣裳。

2.明明放下皮球。明明拿起故事書。

。

在此練習(xí)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，能發(fā)現(xiàn)同一主語(yǔ)的兩句話合并成一句話后，只需保留一個(gè)主語(yǔ)，文本語(yǔ)言會(huì)更加簡(jiǎn)練。

感官是主觀的隨意的，但是語(yǔ)言卻是客觀的、有規(guī)律的。不斷通過(guò)不同語(yǔ)境、不同語(yǔ)言現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和感受，學(xué)生尋求語(yǔ)言規(guī)律的敏銳性和自覺(jué)性也會(huì)隨之提高。

三、學(xué)“力”：語(yǔ)文“歷”學(xué)的終極目標(biāo)

這里的學(xué)“力”，指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。無(wú)論是學(xué)“趣”的觀照還是學(xué)“理”的考量，其最終的目的都是為了讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即會(huì)學(xué)。學(xué)生只有會(huì)學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)，才能不斷提高學(xué)習(xí)能力。作為起始年級(jí)，低年級(jí)閱讀教學(xué)中尤其應(yīng)重視傾聽(tīng)能力、朗讀能力、質(zhì)疑能力、思維能力等“四力”的培養(yǎng)。

1.聽(tīng)力

語(yǔ)文的四大基本功“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”中，聽(tīng)字當(dāng)先，然而我們往往更多關(guān)注著學(xué)生說(shuō)的能力、讀的能力和寫作的能力，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)的能力的培養(yǎng)還不夠重視。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》總目標(biāo)明確提出學(xué)生要具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流……[3]學(xué)生要學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行溝通和社會(huì)交往，當(dāng)然要先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

首先，教師要做好示范。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)是一個(gè)忠實(shí)的傾聽(tīng)者，以欣賞的積極態(tài)度去面對(duì)學(xué)生，要善于從傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑和疑慮、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意等，及時(shí)捕捉課堂的生成性資源。

其次，教師要傳授傾聽(tīng)的方法。學(xué)生傾聽(tīng)時(shí)目光可以注視講話者，學(xué)習(xí)用耳朵找尋講話者的聲音，不光要聽(tīng)教師講話，還要聽(tīng)同伴的聲音，邊聽(tīng)邊想，同學(xué)回答得對(duì)不對(duì)，如果不對(duì)，錯(cuò)在哪里，如果自己回答，怎么說(shuō)才好，如果同學(xué)答對(duì)了，要想一想，自己有沒(méi)有和他不一樣的說(shuō)法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出不同的聲音。

對(duì)于善于傾聽(tīng)的學(xué)生，教師還要注意適時(shí)肯定和褒獎(jiǎng)，以激發(fā)全體學(xué)生聽(tīng)力的可持續(xù)發(fā)展。

2.讀力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》階段目標(biāo)中對(duì)低年級(jí)的朗讀要求是學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。低年級(jí)學(xué)生理解能力較弱，但喜愛(ài)模仿，從眾心理較強(qiáng)是他們的共性。因此，在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，模仿優(yōu)秀朗讀作用巨大，或教師范讀，或音視頻優(yōu)秀朗讀示范，都能讓學(xué)生在耳濡目染中感受、模仿、理解和積累，從被動(dòng)的聲音模仿逐漸走向自主的聲音表達(dá)。

教師要教給學(xué)生基本的朗讀知識(shí)。低年級(jí)學(xué)生在朗讀中有發(fā)音不準(zhǔn)、唱讀、漏讀、添讀和讀破語(yǔ)句等現(xiàn)象。教師一定要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，找出在朗讀時(shí)容易漏字、加字或讀破的詞、詞組和句子，先讀準(zhǔn)、讀順這些詞、詞組和句子，然后再過(guò)渡到朗讀段和篇。

教師要教給學(xué)生簡(jiǎn)單的朗讀技巧。教師指導(dǎo)學(xué)生掌握陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句等句子的不同讀法，掌握好朗讀中句子的停頓、聲音的輕重緩急、高低升降，在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。此外還要讓學(xué)生理解課文中的思想感情，盡量把握課文中的感情變化等。

3.問(wèn)力

在學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，問(wèn)題意識(shí)能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)生活、對(duì)世界充滿好奇，而好奇心是人對(duì)事物保持新鮮感和探究欲的源泉。

起始年級(jí)，培養(yǎng)問(wèn)的能力可以引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑課題開(kāi)始。教學(xué)中，教師可以圍繞課題指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。如《烏鴉喝水》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出以下問(wèn)題：烏鴉為什么要喝水？烏鴉喝到水了嗎？烏鴉是怎樣喝水的？烏鴉喝哪里的水？深入文本過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，提出問(wèn)題：有沒(méi)有其他辦法也能喝到水？對(duì)于烏鴉而言，當(dāng)時(shí)哪種方法能讓它迅速地喝到水？還可以讓學(xué)生大膽假設(shè)：如果當(dāng)時(shí)不是烏鴉，是其他的小動(dòng)物，沒(méi)有長(zhǎng)長(zhǎng)的嘴巴銜石子，怎樣才能喝到水呢？

“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要教無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)會(huì)質(zhì)疑是創(chuàng)新的開(kāi)端，是啟智的關(guān)鍵。只有教學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，才能激發(fā)他們的求知欲，只有學(xué)會(huì)質(zhì)疑，一切新的發(fā)現(xiàn)才有可能。

4.思力

語(yǔ)言是思維的外殼。語(yǔ)文課上，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用過(guò)程，就是獲得思維的工具并使思維得到發(fā)展的過(guò)程。因此，教學(xué)中，教師要將訓(xùn)練語(yǔ)言習(xí)得能力和培養(yǎng)思維能力有機(jī)融合起來(lái)，把思維訓(xùn)練滲透在語(yǔ)言習(xí)得之中。首先，教師要善于尋找思維的誘發(fā)點(diǎn)。最近發(fā)展區(qū)原理告訴我們，學(xué)生原有思維水平和新的學(xué)習(xí)要求之間的距離不能太低也不能太高，要善于從學(xué)生現(xiàn)有思維水平出發(fā)，不斷提出新的要求，推動(dòng)學(xué)生的思維向前發(fā)展。其次，教師要掌握思維發(fā)展的策略。當(dāng)需要學(xué)生利用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維狀態(tài)來(lái)吸收新的信息時(shí)，可利用同化的原理，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)喚起原有思維結(jié)構(gòu)中的有用部分，幫助實(shí)現(xiàn)同化[4]。

教師通過(guò)喚起學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成比較，從已知推導(dǎo)未知，豐富了原有的思維結(jié)構(gòu)。

當(dāng)課文中新的思維要求與學(xué)生已有思維結(jié)構(gòu)發(fā)生矛盾時(shí)，教師通過(guò)思維的順應(yīng)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊思維的碰撞，主動(dòng)重構(gòu)思維結(jié)構(gòu)。

低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要重視學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么，也要關(guān)注讓他們?cè)鯓訉W(xué)到什么；既要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以學(xué)趣性考量，也要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)加以合理性審查；既要重視語(yǔ)言文字運(yùn)用，也要重視語(yǔ)文思維訓(xùn)練。只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才有可能成為關(guān)注人的生命成長(zhǎng)的教學(xué)，才有可能實(shí)現(xiàn)從 “歷”學(xué)到學(xué)“力”的真正歸位。

參考文獻(xiàn)：

[1][4]汪潮.語(yǔ)文學(xué)理：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理學(xué)原理[M].杭州：浙江人民出版社，2013：78.156.

[2]王寧.漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué)，2000（3）.

[3]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：3.

責(zé)任編輯：石萍

Teaching Approaches to Cultivating Underclass Students Reading Ability

Wang Qinyu

（Yancheng Huanbaokejicheng Experimental School， Yancheng 224300， China）

Abstract： Chinese learning “aptitude” is students ability of Chinese learning， reflecting their levels of understanding and applying our national language and characters. To cultivate students learning ability in primary school Chinese reading instruction， teachers teaching should highlight the realm of learning interest， learning principles and learning aptitude. Learning interest should be their mental starting point of experiencing learning， learning principles should be the evaluation of their experiencing learning， and learning aptitude should be the ultimate goal of Chinese experiencing learning.

Key words： reading instruction； learning experience； learning ability