鑄造支點(diǎn)，撬動(dòng)育人模式轉(zhuǎn)型

董健

摘要：江蘇省泰州中學(xué)從學(xué)校教育哲學(xué)和實(shí)際需求出發(fā)，以“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”為切入點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)科率先突破，理科、文科、體育、藝術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心跟進(jìn)，有序建設(shè)了一批課程基地。豐富的基地資源為課程的開發(fā)與實(shí)施提供了保障，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)，為學(xué)校向著高品質(zhì)的方向不斷前進(jìn)提供動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)體驗(yàn)；課程基地；體用課程

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）06A-0052-05

江蘇省泰州中學(xué)有兩個(gè)省級(jí)課程基地：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心”和“理科學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心”。文科學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心基本建成，藝術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心和體育學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心已經(jīng)規(guī)劃。一直以來，我校課程基地建設(shè)力求以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為基點(diǎn)，以優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)與實(shí)施方式為重點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為著力點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在自主、合作、探究中，提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)掘特長(zhǎng)潛能，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。學(xué)校以打造課程基地為支點(diǎn)，撬動(dòng)了育人模式的轉(zhuǎn)型。

一、立足校本實(shí)際，理性規(guī)劃建設(shè)課程基地群

（一）應(yīng)需而“生”的課程基地

江蘇省泰州中學(xué)是一所有千年文化傳承，百年辦學(xué)歷程的名校，以精神鼻祖胡瑗的核心教育思想“明體達(dá)用”為校訓(xùn)，以“體用兼?zhèn)?，平?shí)有為”為辦學(xué)主張，育“體貌明亮，知能達(dá)用”的社會(huì)棟梁。胡瑗先生教學(xué)注重從學(xué)生體驗(yàn)出發(fā)，時(shí)?！耙?dāng)世之事明之”，鼓勵(lì)學(xué)生在豐富體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從萬卷書、萬里路、無數(shù)人中，親歷“人情物態(tài)”，才不致于“隘吝卑陋”。當(dāng)下之“體”指向核心知識(shí)和素養(yǎng)，“用”突出個(gè)人的親身實(shí)踐和德性養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)“體用兼?zhèn)洹钡挠行窂剑莻€(gè)性豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和身邊生活環(huán)境引入課程，“為學(xué)生提供豐富便利的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)”，這就要求學(xué)校要有超越教材、超越學(xué)校的課程資源意識(shí)，結(jié)合學(xué)生未來發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，規(guī)劃豐富的學(xué)校課程資源基地，建立基于課程資源的學(xué)校特色選修課程體系。我校建設(shè)課程基地，從改變學(xué)習(xí)環(huán)境入手，明確學(xué)校的課程自主權(quán)和課程責(zé)任，實(shí)現(xiàn)課程資源的多元建構(gòu)。

（二）從體驗(yàn)學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中積極能動(dòng)的參與者，主動(dòng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的主體。教學(xué)活動(dòng)過程中，我們要把更高的關(guān)注度，從“教師的教”，轉(zhuǎn)移到“學(xué)生的學(xué)”上。杜威的“做中學(xué)”、黎溫的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)”、皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展論”，都強(qiáng)調(diào)了體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。基于體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)者放在學(xué)習(xí)的中心，以大量的活動(dòng)支撐學(xué)習(xí)過程，行而后知?！绑w驗(yàn)”既是學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)習(xí)的成果。我校把幫助學(xué)生獲得更好的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，作為建設(shè)課程基地的切入點(diǎn)，倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，把優(yōu)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程全部體驗(yàn)作為目標(biāo)，讓“真學(xué)習(xí)”得到“有血有肉”的體驗(yàn)支撐。我們強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有眼、耳、鼻、膚的多感官體驗(yàn)，有口、手、腦等的互動(dòng)參與，也有發(fā)現(xiàn)的興奮、遇挫的執(zhí)著、協(xié)作的和諧、交際的共情等，是多樣、豐富、不可替代的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

（三）整體布局的分步實(shí)施

2011年，結(jié)合教學(xué)需求與已有基礎(chǔ)，我校提出了課程基地建設(shè)的整體方案，即從單學(xué)科到多學(xué)科，從分學(xué)科到兼顧學(xué)科間綜合實(shí)施。同年建成的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心”是江蘇省首批課程基地，首批優(yōu)秀課程基地，是全省數(shù)學(xué)課程基地聯(lián)盟牽頭學(xué)校。2016年，學(xué)校把有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，易于綜合的物理、化學(xué)、生物和地理等多學(xué)科聯(lián)合起來，建成了第二個(gè)課程基地“理科學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心”，既保障了學(xué)科內(nèi)教學(xué)，也支撐了跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)。2017年，學(xué)校啟動(dòng)的“文科學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心”建設(shè)，整合了語文、歷史、政治等學(xué)科，打造閱讀場(chǎng)、戲劇小舞臺(tái)、會(huì)議廳、文化長(zhǎng)廊、名城小展廳等場(chǎng)館，以閱讀、戲劇、辯論等形式豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！绑w育學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心”“藝術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心”已經(jīng)規(guī)劃。后期，我們將借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和制度創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)五大基地合為一體，打破學(xué)科壁壘，進(jìn)一步統(tǒng)整融合。校內(nèi)通過師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程基地的內(nèi)涵提升。校外利用國(guó)家級(jí)醫(yī)藥高新區(qū)這一獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與高校、科研院所、大型企業(yè)、科技館、博物館等深度合作，與國(guó)內(nèi)名牌高中、國(guó)際學(xué)術(shù)高中交流協(xié)作，實(shí)現(xiàn)課程基地的拓展和延伸，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)科教學(xué)”到“學(xué)科教育”的轉(zhuǎn)變，把“人”的發(fā)展放在中心位置，形成全科學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心。

二、建設(shè)課程基地，推動(dòng)教與學(xué)的深度變革

精心設(shè)計(jì)的物態(tài)課程，能發(fā)揮潤(rùn)物細(xì)無聲的教育效果（如圖1）。學(xué)校課程中心大樓的布局體現(xiàn)STEAM的學(xué)科綜合特性，一樓以VR體驗(yàn)中心、創(chuàng)客空間、機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室體現(xiàn)了E（工程）和T（技術(shù)），二樓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心體現(xiàn)了M（數(shù)學(xué)），三樓從原子到宇宙體現(xiàn)了S（科學(xué)），四樓、五樓文科體驗(yàn)中心體現(xiàn)A（藝術(shù)）。課程把學(xué)生定位為“尋求學(xué)習(xí)刺激的主動(dòng)活動(dòng)者”，突破傳統(tǒng)教室的格局，將場(chǎng)館以充滿想象的方式呈現(xiàn)。三維麥比烏斯曲線雕塑、數(shù)學(xué)概念圖墻、體驗(yàn)中心Logo、場(chǎng)館“求和無限大”徽標(biāo)、各類頂面造型、印在窗簾上的展示內(nèi)容，無處不彰顯著基地文化。環(huán)境生態(tài)實(shí)驗(yàn)室中校園空氣質(zhì)量的實(shí)時(shí)指數(shù)，物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室的未來智能生活場(chǎng)景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)美好生活的熱愛，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（一）課程基地催生高品質(zhì)課程

根據(jù)麥克唐納的定義，狹義的課程指學(xué)生學(xué)習(xí)的題材和內(nèi)容，廣義的課程指學(xué)生在學(xué)校所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)。我校課程基地試圖發(fā)展一種經(jīng)驗(yàn)化課程，用以彌補(bǔ)學(xué)生在常規(guī)學(xué)習(xí)中偏重書本知識(shí)卻缺少經(jīng)歷、觀察、體驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)踐的缺憾，增強(qiáng)了課程的實(shí)踐性和探究性，通過結(jié)構(gòu)化的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)化的還原，讓學(xué)生獲得了在豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，享受學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。提供多樣，豐富可選課程，是學(xué)校以人為本，尊重個(gè)體差異和學(xué)習(xí)主體選擇權(quán)的直接體現(xiàn)。校本課程的開發(fā)與實(shí)施是我校的常規(guī)工作。經(jīng)過多輪循環(huán)，課程數(shù)量趨于穩(wěn)定，課程內(nèi)容趨于精致（如表1）。

課程基地為學(xué)校開發(fā)與實(shí)施課程創(chuàng)造了更大的自由空間，有利于實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。一是更具個(gè)性化，基地的支撐作用使學(xué)校能更好地在課程中突出學(xué)校價(jià)值主張和地域特色，滿足學(xué)生的不同需要；二是加強(qiáng)校內(nèi)外連接，學(xué)校結(jié)合課程基地的硬件優(yōu)勢(shì)，通過外聘教師、購(gòu)買服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)外課程資源的有效整合。目前我校已有近20位外聘教師，包含大學(xué)教授、學(xué)科專家、金牌教練等，學(xué)校引進(jìn)了無人機(jī)教程、Java編程、智能硬件等科創(chuàng)課程；三是課程實(shí)施項(xiàng)目化，學(xué)校通過基于實(shí)際的序列化問題把各學(xué)科知識(shí)串聯(lián)起來，形成一種更加全面、相互銜接、融會(huì)貫通的課程結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成更加完備的視角、思維和知識(shí)體系?！袄砜茖W(xué)習(xí)體驗(yàn)中心”建成使用后，新增課程19門，地理、生物學(xué)科課程內(nèi)容全部更新，物理、化學(xué)學(xué)科課程更新內(nèi)容超過75%?！绑w驗(yàn)”類的課程在體用課程Ⅱ中占比上升明顯。

2.促進(jìn)課程融合。我校的課程基地建設(shè)包括了以體用Ⅰ學(xué)科為中心的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心，也包括超越學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心。綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心打破了學(xué)科壁壘，強(qiáng)化跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促進(jìn)了體用Ⅱ“主題學(xué)習(xí)”類、“項(xiàng)目研究”類、“合作學(xué)習(xí)”類綜合課程的發(fā)展。綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心根據(jù)真實(shí)問題設(shè)置主題，通過跨學(xué)科的課程整合，在不同學(xué)科領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的遷移：如基于環(huán)境生態(tài)實(shí)驗(yàn)室，體現(xiàn)生物與化學(xué)學(xué)科間協(xié)作的課程“我們的食品營(yíng)養(yǎng)與安全”；基于納米實(shí)驗(yàn)室，體現(xiàn)理、化、生三學(xué)科間協(xié)作的“納米材料科技”課程；基于物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室，體現(xiàn)物理學(xué)和信息科學(xué)學(xué)科間協(xié)作的“智能硬件”課程。另一方面，綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心的建設(shè)，讓一部分“考試不考，人生必修”的體用Ⅱ課程有了落腳點(diǎn)，如借助虛擬實(shí)境技術(shù)，基于VR體驗(yàn)室的“心肺復(fù)蘇”“地震自救”等。

（二）課程基地推動(dòng)學(xué)習(xí)變革

1.主動(dòng)、深度、合作的學(xué)習(xí)方式變革。作為對(duì)傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，課程基地引導(dǎo)學(xué)生開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。以體驗(yàn)為切入點(diǎn)，動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手的全感官參與的學(xué)習(xí)，學(xué)、問、思、辨、行等多環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，是感知、反思、概念化、檢驗(yàn)四個(gè)過程的有效循環(huán)，是自主地基于問題、項(xiàng)目，不斷探究、創(chuàng)新的深度學(xué)習(xí)。我們欣喜地看到課程基地中學(xué)習(xí)的改變：借助VR體驗(yàn)、模型制作，實(shí)際操作由單一感官參與轉(zhuǎn)為多感官參與；借助平板、互動(dòng)黑板、3D打印，學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為互動(dòng)體驗(yàn)、輸出想法；借助納米實(shí)驗(yàn)室、物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室等各類實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單觀察、被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)、得出結(jié)論并應(yīng)用于生產(chǎn)生活的“真命題，真研究”；借助PK闖關(guān)、最強(qiáng)大腦，實(shí)現(xiàn)將以個(gè)體為單位的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)為分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。在課程基地的支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、個(gè)性化。現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的具體特征，一是主動(dòng)，面對(duì)真問題，鮮活的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、養(yǎng)成個(gè)性、培養(yǎng)能力；二是深度，不浮于表面，不滿足于一知半解，學(xué)生像專家一樣思考，像工程師一樣去實(shí)踐，借助更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，掌握知識(shí)之間的深層次聯(lián)系；三是合作，學(xué)生了解自身和學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。

2.圍繞“質(zhì)疑、商討、體驗(yàn)”三要素的課堂變革。課程實(shí)施的關(guān)鍵在課堂，育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開扎實(shí)有效的課堂。課程基地的建與用，啟動(dòng)了一場(chǎng)課堂變革。近年我校在“466”教學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)上，針對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提出了“質(zhì)疑、商討、體驗(yàn)”課堂學(xué)習(xí)三大主張。學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是“質(zhì)疑”，為疑而學(xué)；“商討”是協(xié)作、分享；“體驗(yàn)”是去做，去感受，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)、現(xiàn)實(shí)化，強(qiáng)調(diào)即時(shí)感受，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，注重領(lǐng)悟和體會(huì)。課程基地的建設(shè)增加了教學(xué)空間的數(shù)量，豐富了教學(xué)空間的類型，創(chuàng)設(shè)了多元、豐富、生動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，師生可以結(jié)合具體的教學(xué)情境，選擇更靈活的教學(xué)方法。

近年來，我們欣喜地看到，學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化的同時(shí)，實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)，綜合表現(xiàn)更加突出。在“體用”課程的引領(lǐng)下，在課程基地的支撐下，學(xué)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)全面提升、全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)。我校學(xué)生的整體思想道德水準(zhǔn)在提升，自我管理、自我約束、自我發(fā)展的能力不斷提高，在各級(jí)各類體藝賽事中頻獲大獎(jiǎng)，獲得了更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。

（三）基地建設(shè)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

1.教師在項(xiàng)目建設(shè)中發(fā)展。在體驗(yàn)中心規(guī)劃之初，學(xué)校組織骨干教師團(tuán)隊(duì)，梳理教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，對(duì)體驗(yàn)中心的功能和場(chǎng)館定位做需求分析，確保體驗(yàn)中心能解決實(shí)際問題；設(shè)計(jì)階段，通過學(xué)科組內(nèi)和學(xué)科組間的若干次討論，走訪參觀，了解最新技術(shù)和學(xué)習(xí)空間建設(shè)理論，教師全程參與設(shè)計(jì)；建設(shè)階段，大到場(chǎng)館的功能定位、小到設(shè)備擺放位置，教師都與施工方多次溝通。課程基地建成以后，針對(duì)基地中新技術(shù)和新設(shè)備，教師開展了多種形式的學(xué)習(xí)。教師是課程基地項(xiàng)目建設(shè)的主體，基地的建設(shè)過程，實(shí)現(xiàn)了教師的項(xiàng)目化成長(zhǎng)。

2.基地見證教師的改變。一是課程意識(shí)覺醒，教育理念更新。課程基地建設(shè)對(duì)教師素養(yǎng)提出了較高的要求，倒逼著教師進(jìn)行自我提升。我校一大批教師不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)與提高，學(xué)校也經(jīng)常組織骨干教師外出交流學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間，不少教師的教育教學(xué)理念得到了更新，明確了未來學(xué)校的發(fā)展方向，對(duì)課程基地在課程開發(fā)、實(shí)施中的地位與作用逐漸形成清晰的認(rèn)識(shí)，自身課程意識(shí)不斷增強(qiáng)。二是課程開發(fā)與實(shí)施能力增強(qiáng)。通過傾力參與課程基地的建設(shè)全過程，教師們的理論水平得到了提升，操作技能得到了增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)校建立學(xué)科教研中心，組建核心備課組，加強(qiáng)學(xué)科組團(tuán)隊(duì)建設(shè)，統(tǒng)領(lǐng)全校課程指導(dǎo)與實(shí)施。學(xué)校通過項(xiàng)目式管理，建立課程有效推進(jìn)機(jī)制，教師隊(duì)伍整體課程能力明顯增強(qiáng)，精品化課程越來越多。三是轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)行為。新的教學(xué)環(huán)境促進(jìn)了教師在課程實(shí)施過程中不斷研究課堂教學(xué)范式，“質(zhì)疑、商討、體驗(yàn)”產(chǎn)生了不少學(xué)科化表達(dá)的范式，如語文組的“一化六教”生活化語文教學(xué)范式，數(shù)學(xué)組的“動(dòng)車組”教學(xué)范式等。近年來從基地走出一批特級(jí)教師、名教師。

三、創(chuàng)新管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程基地的組織管理轉(zhuǎn)型

課程基地作為學(xué)校的新生事物，只有不斷地創(chuàng)新組織管理形式，才能保障基地功能的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)基地的自我完善和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)基地的常用常新?；刈鳛閹熒顒?dòng)的重要場(chǎng)所，管理機(jī)制也應(yīng)該是一種教育，適合的管理才利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）課程基地是開放的

基地對(duì)校內(nèi)開放管理崗位，讓學(xué)生成為課程基地的共同管理者?；氐幕竟芾砺毮苡晒芾韱T承擔(dān)，對(duì)于每個(gè)單元實(shí)現(xiàn)AB崗管理。至少兩位教師共同參與一個(gè)單元的設(shè)備使用和管理，減輕了管理教師的工作負(fù)擔(dān)，切實(shí)保障單元的正常使用。各場(chǎng)館功能解說員、操作員、重要儀器的講解員、培訓(xùn)員由學(xué)生擔(dān)任。課程基地的價(jià)值只有在不斷使用中才能實(shí)現(xiàn)，“不怕用壞，就怕閑壞”。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，基地面向課程、行政班級(jí)、學(xué)生社團(tuán)、課題小組預(yù)約開放。基地的成長(zhǎng)是開放的，融入學(xué)生成長(zhǎng)的足跡，基地在設(shè)計(jì)之初就為學(xué)生參與課程基地的成長(zhǎng)完善留下空間。隨處可見的軟木板、電子屏都可以留下學(xué)生成長(zhǎng)的足跡和收獲的成果，讓學(xué)生在體驗(yàn)中心找到歸屬感、成就感和獲得感，為學(xué)生成長(zhǎng)提供激勵(lì)，增強(qiáng)動(dòng)力。課程基地加強(qiáng)了與校內(nèi)各部門與校外政府部門、科研院所等的跨界合作，進(jìn)一步豐富和優(yōu)化課程資源，讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和社區(qū)參與基地發(fā)展的重大決策，實(shí)現(xiàn)從封閉走向開放，與社會(huì)、家庭形成良性互動(dòng)。

（二）課程基地是民主的

學(xué)生是課程基地的使用者和共同建設(shè)、管理者。參與基地管理，是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)的重要契機(jī)。基地設(shè)計(jì)之初，我校充分征求師生意見，梳理了他們對(duì)課程基地的使用訴求。在使用過程中，我們鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的使用感受，設(shè)計(jì)方案完善課程基地的功能。我校成立了由教師和學(xué)生組成的課程基地管理委員會(huì)，共同商討建立了系列化的預(yù)約、管理與使用制度，決定課程基地的各項(xiàng)事務(wù)。比如，機(jī)器人社團(tuán)在使用過程中發(fā)現(xiàn)，零件經(jīng)常會(huì)掉在地上，而地板顏色較深，尋找比較困難。經(jīng)過管理委員會(huì)的共同討論，我們把機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室的地板換成了亮綠色，方便他們找到掉在地上的零件。

（三）課程基地是智能的

借助泰中云平臺(tái)，學(xué)校實(shí)現(xiàn)課程基地內(nèi)部單元的協(xié)調(diào)配合。在數(shù)學(xué)建模室建好的數(shù)學(xué)模型，學(xué)生可以直接發(fā)到創(chuàng)客空間，實(shí)現(xiàn)3D打印實(shí)體化，也可以發(fā)到VR中心，觀看播放。機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室缺少的零件，學(xué)生可設(shè)計(jì)好發(fā)到激光切割機(jī)上加工。借助泰中云平臺(tái)，學(xué)校定期在校內(nèi)發(fā)布課程基地的各類活動(dòng)，如主題展示、闖關(guān)邀戰(zhàn)、最強(qiáng)大腦比拼、學(xué)習(xí)項(xiàng)目招標(biāo)等，變被動(dòng)管理為主動(dòng)服務(wù)。借助云平臺(tái)，學(xué)生可以呼朋引伴，聯(lián)系教師，組建團(tuán)隊(duì)，相互交流，突破學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制。學(xué)校借助泰中云平臺(tái)所采用的虛擬實(shí)境技術(shù)，建立了網(wǎng)絡(luò)課程基地，學(xué)生和教師在終端就能看到課程基地的設(shè)備設(shè)施以及相關(guān)時(shí)段內(nèi)的使用情況，實(shí)時(shí)預(yù)約。學(xué)校利用泰中云平臺(tái)大數(shù)據(jù)提供更加精準(zhǔn)的管理服務(wù)，促進(jìn)課程基地發(fā)揮更大的作用。

責(zé)任編輯：石萍

Practice of and Reflection on Construction of All-Subjects Learning Experience Center

Dong Jian

（Jiangsu Taizhou Middle School， Taizhou 225300， China）

Abstract： Our school starts with educational philosophy and the actual demands， and takes the learning experience as a breaking point to sequentially build a number of curriculum bases by establishing first the curriculum base of mathematics and then constructing the learning experience center of science， humanity， physical education and art. Rich resources of bases provide a guarantee for the development and implementation of curricula， realizing the change of students learning styles， promoting teacher growth， and giving impetus to the constant advancement of high-quality schools.

Key words： learning experience； curriculum base； Tiyong curriculum