課外閱讀中語(yǔ)感培養(yǎng)與詞匯能力發(fā)展策略

周欽海

摘要：課外閱讀中，發(fā)展學(xué)生的詞匯能力應(yīng)和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感相結(jié)合，有計(jì)劃、分步驟、循序漸進(jìn)地讓學(xué)生朗讀英美原著或簡(jiǎn)寫(xiě)本（作品），通過(guò)“自主閱讀—課內(nèi)點(diǎn)撥—自我展示”等環(huán)節(jié)讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感知詞匯、體驗(yàn)詞匯和積累詞匯，從而發(fā)展詞匯能力，提升素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；喚醒；語(yǔ)感；詞匯策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）06A-0073-03

詞匯學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基本，也是最重要的部分。

筆者認(rèn)為發(fā)展學(xué)生的詞匯能力靠的是喚醒和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，靠的是大量的語(yǔ)言輸入以及大量言語(yǔ)例子的反復(fù)撞擊、刺激和積累。學(xué)生在有計(jì)劃、分步驟、循序漸進(jìn)地朗讀英美原著或簡(jiǎn)寫(xiě)本（作品）過(guò)程中，在閱讀與分享的過(guò)程中，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，形成語(yǔ)感，進(jìn)而發(fā)展詞匯能力。

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)韓寶成教授提出的一種新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念：“語(yǔ)感閱讀法”，核心就是以閱讀為手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感， 全面提高學(xué)生英語(yǔ)能力及人文底蘊(yùn)[1]。“語(yǔ)感閱讀法”強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)以閱讀大量原汁原味的英語(yǔ)文學(xué)作品為本，通過(guò)朗讀課文，聽(tīng)讀結(jié)合，分級(jí)加量，讓學(xué)生在愉快的閱讀氛圍中培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，從而在不知不覺(jué)中習(xí)得并積累詞匯，最終達(dá)到提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的，其基本理論解構(gòu)如圖1。

一、語(yǔ)感培養(yǎng)與發(fā)展詞匯能力的關(guān)系

（一）有利于自然習(xí)得詞匯，減輕學(xué)生識(shí)字負(fù)擔(dān)

詞匯的獲得是靠的是閱讀過(guò)程中的自然習(xí)得。一直以來(lái)，中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是背單詞、背短語(yǔ)、背句型、背課文，不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣下降。

（二）有利于得體的交際

雖然學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，但在具體交流中，仍然反應(yīng)遲鈍，找不到恰當(dāng)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，最重要的原因是語(yǔ)言素材積累不足，感悟能力差。課外閱讀多選用原版讀物，得體的表達(dá)給學(xué)生提供了很好的范例。

（三）有利于喚醒學(xué)生的人文素養(yǎng)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：普通高中英語(yǔ)課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[2]。閱讀是提升素養(yǎng)的重要手段，通過(guò)閱讀不僅喚醒和培養(yǎng)語(yǔ)感，提升詞匯能力，還可以啟發(fā)學(xué)生心智。學(xué)生情感態(tài)度、意志品格、健康個(gè)性等心理品質(zhì)都可以通過(guò)閱讀而喚醒，這為他們終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、發(fā)展詞匯能力的實(shí)踐與探索

（一）閱讀材料的選擇

通過(guò)閱讀促成詞匯習(xí)得，首先要解決的就是閱讀材料的選擇[3]，在選擇課外閱讀材料時(shí)，一要可讀性強(qiáng)，讓人立即產(chǎn)生閱讀的欲望，一旦上手，就放不下來(lái)了，不會(huì)感到學(xué)英語(yǔ)是沉重負(fù)擔(dān)；二要容易讀，不大會(huì)產(chǎn)生閱讀障礙；三要有助于擴(kuò)大知識(shí)面，提高文化素養(yǎng)。例如，筆者所在的學(xué)校選用英國(guó)牛津大學(xué)出版社出版的《典范英語(yǔ)》（Good English）為教材。該書(shū)具有開(kāi)發(fā)智力、啟迪思維、陶冶情操、了解文化差異的作用，適合我國(guó)中學(xué)生使用。

（二）閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)

詞匯能力發(fā)展與閱讀任務(wù)完成質(zhì)量有很大的關(guān)聯(lián)。根據(jù)投入理論，在不同的閱讀任務(wù)中，閱讀者處理生詞時(shí)所付出的努力程度是不一樣的，投入量越大，詞匯習(xí)得的效果就越好[4]。閱讀者的這種努力程度或者“投入量”可以用三種心理狀態(tài)來(lái)量化：需要、搜索和評(píng)估?！靶枰笔侵缸x者在閱讀過(guò)程中為了達(dá)到閱讀目的或理解句意，需要弄懂某些詞的意義?！八阉鳌敝傅氖窃噲D通過(guò)看注釋、查字典或另一種權(quán)威（問(wèn)教師）來(lái)找到一個(gè)生詞的意思或者為表達(dá)一個(gè)概念而試著找到一個(gè)二語(yǔ)單詞。而“評(píng)估”則包括已經(jīng)給出詞和其他詞的比較，一個(gè)單詞的具體詞義和其他意義比較或者一個(gè)詞與其他詞結(jié)合判定該詞是否符合語(yǔ)境等。因此，在課外閱讀中，教師要依據(jù)閱讀內(nèi)容擬定發(fā)展詞匯能力的各種活動(dòng)，如誦讀部分段落、故事復(fù)述、概要寫(xiě)作、名句欣賞等以達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。

（三）閱讀策略的選擇

閱讀需要詳細(xì)而具體地進(jìn)行規(guī)劃。首先，要擬定閱讀計(jì)劃，如在閱讀《典范英語(yǔ)》時(shí)，筆者結(jié)合本校高一、高二學(xué)生情況，要求他們兩學(xué)年共四個(gè)學(xué)期（含假期自讀）完成《典范英語(yǔ)9—10》28冊(cè)內(nèi)容，并制定詳細(xì)的周閱讀計(jì)劃。其次，學(xué)生課外自讀和教師課內(nèi)導(dǎo)讀要目標(biāo)明確。學(xué)生自讀主要立足于“讀書(shū)”，每天20分鐘左右，形式為自讀或跟（聽(tīng)）讀，主要任務(wù)是會(huì)讀、知意，抄好詞、好句。課內(nèi)教師導(dǎo)讀，主要是點(diǎn)撥，通過(guò)各種活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容的理解程度，分享閱讀成果等。再次，教師要建立閱讀檔案，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的喜悅和成功。

（四）閱讀課的教學(xué)實(shí)踐

閱讀課是檢測(cè)學(xué)生閱讀效果的最重要的手段，閱讀完一冊(cè)書(shū)，學(xué)生僅誦讀、摘抄是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要利用課堂時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)撥導(dǎo)引，讓學(xué)生在背景導(dǎo)入中感知詞匯，結(jié)構(gòu)厘清中體會(huì)詞匯，再讀文本中再現(xiàn)詞匯，人物分析中借用詞匯，討論話題中應(yīng)用詞匯。只有這樣，才能喚起學(xué)生參與的熱情，更好地理解和習(xí)得詞匯。筆者以《典范英語(yǔ)10》中第1本The Secret Garden為例，進(jìn)行分析。

1.課前：自讀、跟讀，初識(shí)詞

語(yǔ)感獲取最重要途徑是誦讀，好的英語(yǔ)是讀出來(lái)的，不是做練習(xí)做出來(lái)的。讀出來(lái)的英語(yǔ)是地道的、自然的，因?yàn)槭褂谜咭莱值氖钦Z(yǔ)感；做出來(lái)的英語(yǔ)往往流于生硬，因?yàn)槭褂谜呤且蕾囌Z(yǔ)法規(guī)則硬做的。本節(jié)課，課前，學(xué)生自主閱讀任務(wù)為：一周內(nèi)完成Chapters 1—5（P4—P34）內(nèi)容。步驟如下：一讀，朗讀文本，弄懂意義；二讀，朗讀，摘抄20個(gè)左右的常用高頻單詞或10個(gè)左右常用詞塊；三讀，跟錄音模仿誦讀；四讀，摘抄描寫(xiě)花園的5個(gè)句子。

2.課中：導(dǎo)引、點(diǎn)撥，鞏固詞匯

（1）背景導(dǎo)入，感知詞匯。教師首先讓幾名學(xué)生介紹作者背景，然后展示PPT，讓學(xué)生感知文中有關(guān)描述作者的語(yǔ)言表達(dá)。簡(jiǎn)單背景展示后，教師請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象力作答：Why might a garden be kept secret？ What would a secret garden look like？學(xué)生結(jié)合課前所讀內(nèi)容，回顧并感知部分詞匯。

（2）重讀文本，再現(xiàn)詞匯。教師請(qǐng)學(xué)生朗讀第4章（P20—P25），要求讀準(zhǔn)詞匯，讀出感情。朗讀是語(yǔ)感培養(yǎng)的最重要練習(xí)形式，朗讀運(yùn)用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段把語(yǔ)言材料中的思想感情表達(dá)出來(lái)，目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀揣摩作者蘊(yùn)涵的情趣和意旨，充分感知課文準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的造句、巧妙的布局、感人的情趣等，使課文內(nèi)容立體化，形象化。學(xué)生進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受，激起情感的共鳴，在不知不覺(jué)中提高了語(yǔ)言的感受能力，培養(yǎng)了語(yǔ)感。

（3）讀說(shuō)結(jié)合，復(fù)現(xiàn)詞匯。教師先讓學(xué)生回答下列問(wèn)題：What was Mary's life like before she found the secret garden？Where did she come from？What happened to her？What happened after she found the secret garden？然后教師依據(jù)文本圖畫(huà)復(fù)述“Mary's story”。學(xué)生要想復(fù)述流利準(zhǔn)確，就需要反復(fù)誦讀文本，用好相關(guān)詞塊。復(fù)述操作簡(jiǎn)便、難度小，是鍛煉學(xué)生連貫的語(yǔ)言表達(dá)能力的好手段。

（4）厘清結(jié)構(gòu)，體會(huì)詞匯。教師先讓學(xué)生回答下列問(wèn)題：How did Mary know about the secret garden？ Who told Mary about the secret garden？ （P11） How did Mary feel when she knew the secret garden？ Why did Mary decide to go out？ What would she do？然后教師讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言解讀Mary與secret garden之間的關(guān)系。學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中，提高了使用文本相關(guān)詞匯的能力。

（5）分析人物，借用詞匯。教師請(qǐng)學(xué)生站在Mary的角度，重述發(fā)現(xiàn)秘密花園的過(guò)程，并回答同學(xué)提出的相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，不斷嘗試借用一些詞匯，有利于積累和表達(dá)。

（6）話題討論， 應(yīng)用詞匯。教師讓學(xué)生分組，就問(wèn)題進(jìn)行討論。讀后話題討論增加學(xué)生的思維深度與思維廣度，挖掘和提煉文本所蘊(yùn)含的思想、情感、哲理、文化等方面的精髓，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，又能拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生自由表達(dá)。

（7）欣賞美句，積累詞匯。書(shū)中有好多描寫(xiě)花園的句子，其修辭手法有比喻、擬人等，教師可讓學(xué)生體會(huì)修辭之美。學(xué)生賞讀文章，積累優(yōu)美、精彩的語(yǔ)句和好的寫(xiě)作手法，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力，也極大地激發(fā)了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)興趣。

3.課后：體驗(yàn)、分享，用好詞匯

完成一冊(cè)書(shū)學(xué)習(xí)后，教師要求學(xué)生依據(jù)所讀內(nèi)容撰寫(xiě)故事梗概或評(píng)述，然后集體分享，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

葉圣陶說(shuō)過(guò)，“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言有敏銳的感覺(jué)”。發(fā)展學(xué)生的詞匯能力，最重要的是喚醒和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生在大量語(yǔ)言實(shí)踐中揣摩詞匯的含義，掌握詞匯的用法，進(jìn)而習(xí)得詞匯。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓寶成.中國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)素質(zhì)教育的途徑與方法[EB/OL].http：//sinotefl.org.cn/a/keyanxiangmu/jiaoyubuxiangmu/20080115/807.html.

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[3]（英）納托爾.外語(yǔ)閱讀技巧教學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002：170-179.

[4]黃燕.檢驗(yàn)“投入量假設(shè)”的實(shí)證研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2004（4）.

責(zé)任編輯：石萍

Strategies for Language Sense Cultivation and Vocabulary Ability Development in Extra-Curricular Reading

Zhou Qinhai

（Jiangsu Foreign Languages School， Suzhou 215104， China）

Abstract： In extra-curricular reading， developing students vocabulary ability should be combined with cultivating their language sense. Meanwhile， teachers should encourage students to make plans and take steps for their reading British and American original works or shortened works in a progressive way. Students need to be given the chance of perceiving， experiencing and accumulating vocabulary by following the procedures of autonomous reading， in-class enlightenment， self-display， so that their vocabulary ability can be developed and their literacy can be improved.

Key words： extra-curricular reading； arousing； language sense； vocabulary strategy