職業(yè)學(xué)校機(jī)電專(zhuān)業(yè)“三位一體”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

摘要：面對(duì)社會(huì)對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能型人才的需求，面對(duì)課程改革的訴求，機(jī)電專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式需要尋求突破，教學(xué)模式需要加以探索和研究。本文依據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和“生活教育”理論構(gòu)建了職業(yè)學(xué)校機(jī)電專(zhuān)業(yè)“三位一體”教學(xué)模式，并在實(shí)踐中進(jìn)行了探索，提出了在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：三位一體；教學(xué)模式；機(jī)電專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2018）06C-0038-04

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成〔2015〕6號(hào)）中明確指出：“堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一。注重教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)。”職業(yè)教育課程教學(xué)要“對(duì)接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實(shí)際工作過(guò)程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，深化多種模式的課程改革”。當(dāng)前，職業(yè)教育機(jī)電專(zhuān)業(yè)的學(xué)生底子薄，學(xué)習(xí)自主參與度不夠；專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)多，教學(xué)內(nèi)容龐雜；課堂教學(xué)生態(tài)不盡人意，傳統(tǒng)“講授—接受”的學(xué)科本位課程思想下構(gòu)建起來(lái)的教學(xué)模式還根深蒂固。面對(duì)社會(huì)對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能型人才的需求，面對(duì)課程改革的訴求，機(jī)電專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式需要尋求突破，教學(xué)模式需要加以探索和研究。

一、機(jī)電專(zhuān)業(yè)“三位一體”教學(xué)模式的理論支撐

1.行為導(dǎo)向教學(xué)理論。該理論認(rèn)為，學(xué)生的能力是在行動(dòng)中形成的。強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重“教、學(xué)、做”相統(tǒng)一，主張以工作項(xiàng)目組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的能力在“做”中形成。[1]

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)不是由老師講解和傳授而獲取的，而是學(xué)生在適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中，借助別人的幫助并獲取學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。

3.“生活教育”理論。該理論注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了教育教學(xué)中理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，要求學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中“做”的重要性。并且指出這個(gè)“做”是指手腦并用，“教學(xué)做”是一件事，不是三件事，教與學(xué)都要以“做”為中心，將理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一。[2]

二、機(jī)電專(zhuān)業(yè)“三位一體”教學(xué)模式的構(gòu)建

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)理念指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)程序和結(jié)構(gòu)框架。在職業(yè)學(xué)校機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)中要堅(jiān)持以行為導(dǎo)向教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和“生活教育”理論為指導(dǎo)，以創(chuàng)設(shè)仿真或真實(shí)工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境為條件，以推行項(xiàng)目教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、主題教學(xué)和崗位教學(xué)等為主要方式方法，形成“做字當(dāng)頭、學(xué)貫始終、相機(jī)而教”的“三位一體”教學(xué)模式。具體教學(xué)模式如圖1所示。

1.目標(biāo)確立。在機(jī)電專(zhuān)業(yè)技能課程教學(xué)中，要以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指南，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范為依據(jù)，科學(xué)確立教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)要具體、明確，可操作，可達(dá)成，可評(píng)價(jià)。[3]

2.“做”字當(dāng)頭。因?yàn)闄C(jī)電專(zhuān)業(yè)技能課程實(shí)踐性較強(qiáng)，與工程實(shí)際結(jié)合較為密切，所以在教學(xué)過(guò)程中，要“做”字當(dāng)頭?！白觥笔呛诵?，“做”是學(xué)與教的基礎(chǔ)、是方向、是目標(biāo)，師生要在目標(biāo)引領(lǐng)下以“做”為中心，在“做”上完成教與學(xué)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成。

3.“學(xué)”貫始終。“學(xué)”包含學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后拓展。課前預(yù)習(xí)是理論知識(shí)預(yù)設(shè)，是為“做”提供理論和方法指導(dǎo)，同時(shí)在“做”中達(dá)成技能，完成知識(shí)點(diǎn)的積累，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。

4.相機(jī)而“教”。在“做”的過(guò)程中，學(xué)生碰到學(xué)習(xí)難點(diǎn)、疑點(diǎn)可以咨詢教師，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助；同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，可以設(shè)疑，讓學(xué)生思考后，小組討論，制定方案，在教師的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“做中教”。

5.目標(biāo)達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，無(wú)論是“做”，還是“學(xué)”和“教”，都要完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可以通過(guò)學(xué)生自己評(píng)價(jià)、同學(xué)間互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等手段來(lái)檢驗(yàn)達(dá)成。

三、機(jī)電專(zhuān)業(yè)“三位一體”教學(xué)模式的實(shí)踐

1.系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)。根據(jù)江蘇省中等職業(yè)教育指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，我們選擇機(jī)電專(zhuān)業(yè)的平臺(tái)核心課程《PLC與變頻器應(yīng)用技術(shù)》和《電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試》，方向課程《機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試》《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》和《數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修技術(shù)》按“三位一體”的教學(xué)模式進(jìn)行整體規(guī)劃、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，并研制教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)書(shū)和計(jì)劃表。設(shè)計(jì)書(shū)包括教學(xué)項(xiàng)目名稱(chēng)、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)要求、任務(wù)工作頁(yè)、技能考核評(píng)分表及記錄表、工量具清單等；計(jì)劃表包括學(xué)習(xí)領(lǐng)域、教學(xué)項(xiàng)目、每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容與具體要求、學(xué)時(shí)安排和實(shí)施說(shuō)明。具體格式如表1所示。

2.典型任務(wù)選擇。在“三位一體”的教學(xué)模式下，以典型的工作任務(wù)為依托，建構(gòu)做與學(xué)的內(nèi)容，使理論學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)項(xiàng)目或工作任務(wù)緊密結(jié)合在一起；以工作任務(wù)分析為關(guān)鍵，按照做事的流程，開(kāi)發(fā)以行動(dòng)導(dǎo)向的“做學(xué)教合一”教學(xué)情境與主題學(xué)習(xí)單元。比如對(duì)于機(jī)電專(zhuān)業(yè)的平臺(tái)核心課程《PLC與變頻器應(yīng)用技術(shù)》，我們?cè)O(shè)計(jì)了五個(gè)項(xiàng)目19個(gè)工作任務(wù)。五個(gè)項(xiàng)目分別是PLC認(rèn)知、PLC基本指令應(yīng)用、步進(jìn)順控指令應(yīng)用、PLC功能指令應(yīng)用和變頻器基本操作，每個(gè)項(xiàng)目又設(shè)計(jì)了若干工作任務(wù)。每個(gè)任務(wù)按學(xué)習(xí)目標(biāo)—工作任務(wù)—相關(guān)知識(shí)—任務(wù)實(shí)施—任務(wù)測(cè)評(píng)—知識(shí)拓展—鞏固與提高等邏輯順序編排與設(shè)計(jì)，力求降低理論知識(shí)點(diǎn)的難度，將知識(shí)、技能以及態(tài)度等要素進(jìn)行重新整合，突破傳統(tǒng)的學(xué)科教育對(duì)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的局限，融“做、學(xué)、教”一體，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”。

3.任務(wù)工作頁(yè)的設(shè)計(jì)。任務(wù)工作頁(yè)是“三位一體”教學(xué)模式下學(xué)生“做”的學(xué)材，教師相機(jī)而“教”的參考。它包括工位、組別、姓名，技能領(lǐng)域、項(xiàng)目名稱(chēng)。同時(shí)詳細(xì)列出工作步驟、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目圖解、技術(shù)規(guī)范和技能教學(xué)評(píng)價(jià)。技能教學(xué)評(píng)價(jià)中包括評(píng)價(jià)內(nèi)容與配分、具體指標(biāo)、自評(píng)、生評(píng)和師評(píng)。具體樣式見(jiàn)表2。

3.“做中學(xué)”學(xué)習(xí)方式應(yīng)用。突出行動(dòng)的完整性，按照真實(shí)環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求，在一種完整的、綜合的行動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)；依據(jù)“典型任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生參與工作過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、互動(dòng)交流，在體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)應(yīng)知與應(yīng)會(huì)的有機(jī)結(jié)合。[4]

4.“做中教”教學(xué)策略選擇。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，合理選擇問(wèn)題教學(xué)、主題教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等策略與方法；遵循做事的完整性、科學(xué)性和方法性，結(jié)合學(xué)生做的情況，逐步細(xì)化并調(diào)整教學(xué)流程、行動(dòng)要求和評(píng)價(jià)指標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)做事、自主管理。[5]

5.教學(xué)資源的整合。圍繞教學(xué)主題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行單元化課程組織，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部資源整合、跨學(xué)科資源整合、跨領(lǐng)域資源整合；充分開(kāi)發(fā)數(shù)字化資源，積極挖掘生成性資源，為教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)提供充盈的資訊信息。

6.面向過(guò)程和作品的教學(xué)評(píng)價(jià)。立足課程目標(biāo)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；開(kāi)發(fā)反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成學(xué)生自主管理與自我評(píng)價(jià)機(jī)制。

四、機(jī)電專(zhuān)業(yè)“三位一體”教學(xué)模式實(shí)施建議

1.合理編制教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)書(shū)和計(jì)劃表。緊緊圍繞本專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)目標(biāo)，著眼于學(xué)生就業(yè)能力及技能的繼續(xù)提升，將行業(yè)企業(yè)的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，參照行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、崗位規(guī)范，組織技能教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)出由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單項(xiàng)技能到綜合技能的系列化技能教學(xué)項(xiàng)目，有序開(kāi)展技能訓(xùn)練。依據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，可借鑒職業(yè)學(xué)校技能大賽項(xiàng)目，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，提高實(shí)訓(xùn)效果。

2.靈活選用教學(xué)方法。以實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題為導(dǎo)向，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方法，通過(guò)任務(wù)引入、合作討論、教師引導(dǎo)、任務(wù)實(shí)施、質(zhì)量檢查、匯報(bào)展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，反復(fù)錘煉單項(xiàng)技能，先夯實(shí)技能基礎(chǔ)，再通過(guò)綜合技能的螺旋遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在問(wèn)題的解決中，建構(gòu)崗位經(jīng)驗(yàn)，提高專(zhuān)業(yè)技能。建立教學(xué)過(guò)程中師徒模式的教學(xué)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的技能學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)做中教、做中學(xué)。

3.精心組織課堂教學(xué)。統(tǒng)籌安排設(shè)備場(chǎng)地，保證足夠的訓(xùn)練時(shí)間和訓(xùn)練內(nèi)容；為了提高學(xué)生技能學(xué)習(xí)成效，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，先易后難，有計(jì)劃分步驟地組織教學(xué)，使學(xué)生的技能水平呈遞進(jìn)式發(fā)展、螺旋式上升；在學(xué)法指導(dǎo)上，注重以學(xué)生為主體，通過(guò)小組合作、比學(xué)趕幫和優(yōu)秀成果展示，促進(jìn)學(xué)生共同提高技能水平。

4.強(qiáng)化教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。注重網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、新媒體技術(shù)在機(jī)電專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。借鑒在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中的信息化資源，采用虛擬仿真軟件，提高技能教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)時(shí)性、先進(jìn)性。在教學(xué)過(guò)程中，善于使用信息化手段，通過(guò)實(shí)時(shí)錄頻、及時(shí)點(diǎn)評(píng)、及時(shí)完善來(lái)提高技能教學(xué)的實(shí)效性。利用信息化平臺(tái)，打破時(shí)空限制，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高技能教學(xué)的交互性。

5.注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多元。建立評(píng)價(jià)主體多元、內(nèi)容多元、方式多元的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，引進(jìn)企業(yè)職業(yè)規(guī)范、質(zhì)量要求，突出涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)、技術(shù)規(guī)范、工作態(tài)度、職業(yè)習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)合作、安全環(huán)保意識(shí)和創(chuàng)新能力的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

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責(zé)任編輯：章躍一

Exploration and Practice of "Trinity" Teaching Mode for Electromechanical Specialty in Vocational Schools

XIE Tai-lin

（Yancheng Institution of Educational Sciences， Yancheng 224005， Jiangsu Province）

Abstract： In the face of the demands for technical skills talents in electromechanical specialty and curriculum reform， the teaching methods of electromechanical specialty need to seek breakthrough， and the teaching mode needs to be explored and studied. Based on the theories of behavior oriented teaching， constructivist learning and life education， this paper constructs the "trinity" teaching mode in electromechanical specialty in vocational schools with practical exploration， and puts forward some suggestions in the teaching process.

Key words： trinity； teaching mode； electromechanical specialty； teaching reform