中職數(shù)學(xué)“四線多維、兩段一體”式數(shù)字化課程資源建構(gòu)實(shí)踐

樊玉敏

摘要：基于數(shù)學(xué)學(xué)科校本課程資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐，從中職數(shù)學(xué)學(xué)科校本課程資源建設(shè)的視角，研究數(shù)學(xué)學(xué)科數(shù)字化課程資源建設(shè)的相關(guān)問(wèn)題，嘗試開(kāi)發(fā)“四線多維、兩段一體”式數(shù)字化課程資源，以初中職校銜接段（入學(xué)）為例，分析現(xiàn)狀、界定概念、選擇內(nèi)容、確定形式，最終建成的數(shù)字化課程資源是對(duì)學(xué)生初中學(xué)段數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力不足進(jìn)行的“補(bǔ)償”，是適應(yīng)職高學(xué)段數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是達(dá)成不同學(xué)習(xí)方向?qū)?shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和能力要求的通道，成為研究不同數(shù)字化數(shù)學(xué)課程資源項(xiàng)目的樣本。

關(guān)鍵詞：四線多維兩段一體；初中職校銜接；數(shù)字化課程資源

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2018）06C-0012-04

一、問(wèn)題提出的背景

（一）中職學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)現(xiàn)狀

進(jìn)入中職校的學(xué)生，文化課成績(jī)相較于普通高中學(xué)生而言普遍低了很多，各科中又以數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)以分差幾十甚至百余為最大。大分值成績(jī)差異形成的原因不外乎以下幾個(gè)方面：沒(méi)有奠定良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)、沒(méi)有建構(gòu)扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)積累、沒(méi)有形成穩(wěn)固的學(xué)科能力素養(yǎng)等等。數(shù)學(xué)學(xué)科成了多數(shù)學(xué)生害怕甚至討厭的學(xué)科。而數(shù)學(xué)之于職校學(xué)生而言，不僅是一門必要的基礎(chǔ)學(xué)科，更是一門學(xué)習(xí)專業(yè)課程的工具學(xué)科。

（二）學(xué)校多層次辦學(xué)的現(xiàn)狀

南京市玄武中等專業(yè)學(xué)校是一所由四校整合而成的區(qū)屬國(guó)家重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，學(xué)校堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展的辦學(xué)道路，是一所集高職教育、中職教育、成人教育為一體，以第三產(chǎn)業(yè)為核心，以信息服務(wù)、休閑服務(wù)和文化藝術(shù)等現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)為建設(shè)方向的特色鮮明的中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)承擔(dān)五年制高職、3+3中高職銜接、綜合高中（普通高考、對(duì)口單招）、開(kāi)放?？啤⒅袑＃ň蜆I(yè)、國(guó)際班）等多個(gè)層次的辦學(xué)任務(wù)。這種多層次辦學(xué)也是學(xué)生入學(xué)文化學(xué)科基礎(chǔ)多層性的產(chǎn)物，數(shù)學(xué)學(xué)科兩極分化突出，滿足中職學(xué)段不同層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，尤為重要。

（三）現(xiàn)行《數(shù)學(xué)》教材與學(xué)生學(xué)習(xí)需要匹配度的現(xiàn)狀

現(xiàn)行中職《數(shù)學(xué)》教材種類繁多，在國(guó)規(guī)、省編教材之間，學(xué)校根據(jù)江蘇省《2017年江蘇省中等職業(yè)教育推薦教材目錄》《全國(guó)職業(yè)教育與成人教育教學(xué)用書目錄》規(guī)定，選擇了最為適合江蘇職校學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)能力基礎(chǔ)的《數(shù)學(xué)》教材版本。但任何一本教材都不能同時(shí)滿足不同學(xué)習(xí)層次和不同培養(yǎng)目標(biāo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)需求?！爸挥羞m合的才是最好的”。需要學(xué)?；诮滩暮团囵B(yǎng)目標(biāo)研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，形成高于教材的校本課程資源，作為對(duì)教材的必要補(bǔ)充。

（四）職業(yè)學(xué)校辦學(xué)理念和要求

人才資源是發(fā)展最關(guān)鍵的自變量。職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)最終是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。其中教師的發(fā)展因?yàn)槟軌蛑苯佑绊憣W(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展而成為核心因素。而教師發(fā)展最重要的內(nèi)容就是教育教學(xué)水平、研究能力的提升?；跀?shù)學(xué)學(xué)科校本課程資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐，從中職數(shù)學(xué)學(xué)科校本課程資源建設(shè)的視角，研究數(shù)學(xué)學(xué)科數(shù)字化課程資源建設(shè)的相關(guān)問(wèn)題恰是學(xué)校辦學(xué)理念和要求得以落實(shí)的重要舉措。

筆者以中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科初中職校銜接數(shù)字化課程的校本研究為例，進(jìn)行職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)“四線多維兩段一體”式數(shù)字化課程建構(gòu)實(shí)踐，擬定中職數(shù)學(xué)學(xué)科初中職校銜接段課程實(shí)施方案，建立中職數(shù)學(xué)初中職校銜接教學(xué)資源庫(kù)，建成不同學(xué)習(xí)層面的基于泛雅平臺(tái)的初中職校銜接階段數(shù)學(xué)學(xué)科課程，幫助不同學(xué)制的學(xué)生在職校獲得適合自己的有用的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和能力。

二、問(wèn)題的核心概念

（一）初中職校銜接

“初中職校銜接”意指學(xué)生初中畢業(yè)剛進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，并逐步適應(yīng)職業(yè)教育學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)的學(xué)習(xí)階段。本課題界定其時(shí)段為中職自入學(xué)始至第一學(xué)期結(jié)束止，通過(guò)研究與實(shí)踐，對(duì)學(xué)生初中學(xué)段數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力不足進(jìn)行“補(bǔ)償”，以順利達(dá)成職高學(xué)段的學(xué)習(xí)要求，達(dá)成不同培養(yǎng)方向?qū)?shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的要求。

（二）數(shù)字化課程

“數(shù)字化”即在某個(gè)領(lǐng)域的各個(gè)方面或某種產(chǎn)品的各個(gè)環(huán)節(jié)采用的數(shù)字信息處理技術(shù)。對(duì)應(yīng)到學(xué)校管理領(lǐng)域指以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上建立起來(lái)的對(duì)教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲(chǔ)、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境。課程教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量形成的主要途徑?！皵?shù)字化課程”指課程中所用的教學(xué)案、評(píng)價(jià)檢測(cè)、課程內(nèi)容等全部數(shù)字化資源。

（三）課程開(kāi)發(fā)

“課程開(kāi)發(fā)”指通過(guò)分析研究確定某課程的教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，對(duì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂，達(dá)成課程目標(biāo)的整個(gè)工作過(guò)程。

（四）中職數(shù)學(xué)初中職校銜接數(shù)字化課程資源

這是特指通過(guò)研究中職數(shù)學(xué)課程職初銜接階段學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教與學(xué)的形式等內(nèi)容，以數(shù)字化課程呈現(xiàn)教學(xué)資源并通過(guò)“玄武中專泛雅”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的實(shí)踐研究。研究為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)提供便利，有助于提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（五）職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)“四線多維、兩段一體”式數(shù)字化課程資源

“兩段”指初中與職業(yè)高中兩個(gè)學(xué)段；“四線”指學(xué)校辦學(xué)的四個(gè)不同層次：五年制高職層次、3+3中高職銜接層次、綜合高中層次（藝術(shù)類普通高考、單招）、中專層次（就業(yè)、開(kāi)放?？?、國(guó)際班等）；“多維”指在學(xué)校辦學(xué)層面的多維性背景下，根據(jù)學(xué)生不同的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科能力素養(yǎng)要求，以初中職校銜接段（入學(xué)）為例，分析現(xiàn)狀、界定概念、選擇內(nèi)容、確定形式、建成資源。是對(duì)學(xué)生初中學(xué)段數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力不足進(jìn)行的“補(bǔ)償”，是適應(yīng)職高學(xué)段數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是達(dá)成不同學(xué)習(xí)方向?qū)?shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和能力要求的通道，成為研究不同數(shù)字化數(shù)學(xué)課程資源項(xiàng)目的樣本。

三、問(wèn)題提出的意義和價(jià)值

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外在校本課程開(kāi)發(fā)方面主要存在教師工作負(fù)擔(dān)較重、參與者的自主性和主動(dòng)性不夠、課程實(shí)施中課程設(shè)計(jì)的整體性不強(qiáng)等問(wèn)題。如有教師認(rèn)為課程實(shí)施影響了自己的生活，教師不主動(dòng)向外積極尋求新的學(xué)習(xí)資源等。

近年全球掀起了一股MOOC風(fēng)暴，不少學(xué)者、高校開(kāi)始嘗試數(shù)字化課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的研究，希望通過(guò)觀點(diǎn)碰撞引起對(duì)教學(xué)質(zhì)量意識(shí)的足夠重視，遺憾的是其中指向課題所示方向的資源并不多。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

從職業(yè)教育發(fā)展的角度來(lái)看，我國(guó)職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育的改革和發(fā)展正處在一個(gè)歷史發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。以提高質(zhì)量為核心才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育又好又快地發(fā)展，教學(xué)更是如此。在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，中職學(xué)段學(xué)生大多在初中數(shù)學(xué)成績(jī)不佳，成績(jī)兩級(jí)分化情況較嚴(yán)重。為了幫助學(xué)生適應(yīng)并達(dá)到不同層次學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)能力的要求，做好初中與職業(yè)教育課程的銜接，提高數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量十分重要。

從目前數(shù)學(xué)課程校本開(kāi)發(fā)研究的現(xiàn)狀來(lái)看，還存在學(xué)校層面不夠重視、老師開(kāi)發(fā)課程的能力不夠、開(kāi)發(fā)課程中缺乏科學(xué)指導(dǎo)、課程開(kāi)發(fā)的結(jié)果不被重視等諸多問(wèn)題?，F(xiàn)有可用的資源和成果很少。

（三）當(dāng)前的學(xué)術(shù)研究

搜索知網(wǎng)，關(guān)于初中職校銜接課程的研究成果很多，但內(nèi)容多指向教材、教法學(xué)法、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思想意識(shí)形態(tài)等方面，偶有涉及課程開(kāi)發(fā)的，也僅限于學(xué)練案等具體操作層面的內(nèi)容，以經(jīng)驗(yàn)做法為主，沒(méi)有形成體系，沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)。有談到數(shù)學(xué)學(xué)科初中職校銜接的，主要以碎片化的經(jīng)驗(yàn)、做法為主，指向信息化手段、以數(shù)字資源呈現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的少之又少。

（四）研究的價(jià)值

1.建成數(shù)學(xué)學(xué)科特色數(shù)字課程資源。通過(guò)研究實(shí)踐中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程初中職校階段的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程規(guī)劃、數(shù)字課程資源的建設(shè)，依托“玄武中專泛雅平臺(tái)”上數(shù)學(xué)數(shù)字課程的建立，嘗試建立符合職校不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知現(xiàn)狀的數(shù)學(xué)數(shù)字課程，提高學(xué)習(xí)效率，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)、能力條件與中職學(xué)習(xí)要求不匹配的問(wèn)題。

2.實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)共進(jìn)。通過(guò)研究活動(dòng)的深入開(kāi)展，帶動(dòng)學(xué)校數(shù)學(xué)教研室團(tuán)隊(duì)成員共同實(shí)踐和研究，在達(dá)成研究目標(biāo)的同時(shí)，提升青年教師的教育教學(xué)及研究能力水平，營(yíng)造教師成長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)共進(jìn)的和諧職場(chǎng)氛圍，解決數(shù)學(xué)教研室全體成員業(yè)務(wù)能力水平共同提升的問(wèn)題。

3.助力學(xué)?！爸腔坌@”建設(shè)。通過(guò)研究數(shù)學(xué)學(xué)科信息化教學(xué)資源建設(shè)，助力學(xué)校智慧校園創(chuàng)建項(xiàng)目中的“推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源建設(shè)”工作，為其他學(xué)科的數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)及校本課程研究提供樣本，建成的數(shù)字化信息資源（網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例庫(kù)、名師名課音像庫(kù)、通用主題素材庫(kù)）實(shí)現(xiàn)全員共享，解決學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)、考試評(píng)價(jià)等方面的需要問(wèn)題。

4.符合創(chuàng)新發(fā)展的需要。一是研究隊(duì)伍創(chuàng)新。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人有普職數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，核心參與人員任教學(xué)段包括了初中學(xué)段、中高職學(xué)段、普通高中學(xué)段、高教學(xué)段。同學(xué)段內(nèi)教學(xué)任務(wù)異質(zhì)，這種異質(zhì)體現(xiàn)在中高職學(xué)段內(nèi)的成員包括有“中職教學(xué)、高職教學(xué)、對(duì)口單招教學(xué)、普通高考教學(xué)、開(kāi)放專科等”任課教師。二是研究路徑創(chuàng)新。通過(guò)踐行理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式，基于學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，以信息化教學(xué)為切入口，通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搭架起教與學(xué)的橋梁，為切實(shí)提高教與學(xué)的實(shí)效性提供了范例。三是研究視角創(chuàng)新。通過(guò)開(kāi)發(fā)數(shù)字課程這一視角，建立初中職校數(shù)學(xué)銜接課程，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能通過(guò)學(xué)習(xí)獲得不同程度的提高。

四、“四線多維，兩段一體”式數(shù)字化課程資源建構(gòu)實(shí)踐

（一）確立多元目標(biāo)，補(bǔ)償學(xué)習(xí)

通過(guò)調(diào)查研究，分析中職學(xué)生入校數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，擬定課程實(shí)施的方案；通過(guò)研究中職數(shù)學(xué)課程職初銜接階段數(shù)學(xué)學(xué)科“四線多維”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等內(nèi)容，按“四線”建立數(shù)學(xué)學(xué)科數(shù)字化課程資源；通過(guò)在“玄武中專泛雅”網(wǎng)絡(luò)這一教學(xué)平臺(tái)建成中職第一學(xué)期數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)；通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐積累相關(guān)教學(xué)案例、建立微課資源。以解決學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)、能力條件與中職學(xué)習(xí)要求不匹配，數(shù)學(xué)教研室全體成員業(yè)務(wù)能力水平提升，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)、考試評(píng)價(jià)等方面的需要問(wèn)題。助力學(xué)校智慧校園創(chuàng)建項(xiàng)目“推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源建設(shè)”工作，成為其他學(xué)科的數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)及校本課程研究的樣本，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)對(duì)學(xué)生初中學(xué)段數(shù)學(xué)知識(shí)的“補(bǔ)償”，順利完成向中職學(xué)段的過(guò)渡，適應(yīng)不同培養(yǎng)方向?qū)?shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的需求。

（二）明確五個(gè)方向，突出重點(diǎn)

1.中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析研究。通過(guò)對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和情感態(tài)度基礎(chǔ)，分析其成因，為數(shù)字資源建設(shè)的目標(biāo)設(shè)立、內(nèi)容選擇以及教學(xué)方式確定奠定基礎(chǔ)。

2.中職數(shù)學(xué)初中職校銜接數(shù)字資源建設(shè)研究。通過(guò)對(duì)相關(guān)課程資源的收集、整理、開(kāi)發(fā)，結(jié)合初中職校銜接段對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成要求，將教與學(xué)的影像、課件、教學(xué)案等進(jìn)行優(yōu)化、重組，建成數(shù)字資源庫(kù)。

3.中職數(shù)學(xué)初中職校銜接數(shù)字化課程教學(xué)案例研究。通過(guò)日常教學(xué)研究、開(kāi)設(shè)公開(kāi)課、主題研討等方式不斷實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，積累中職數(shù)學(xué)初中職校銜接數(shù)字化課程教學(xué)案例，為形成研究標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)字課程提供文本及數(shù)字資源等形式的資源庫(kù)。

4.中職數(shù)學(xué)初中職校銜接數(shù)字化課程實(shí)施方案。通過(guò)研究五年制高職、3+3中高職銜接班、開(kāi)放?？啤⒅袑?、藝術(shù)類高考升學(xué)班和中外合作留學(xué)班等多個(gè)辦學(xué)層面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科初中與職校銜接階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，制定此學(xué)習(xí)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)字化課程實(shí)施方案。

5.基于泛雅平臺(tái)的中職數(shù)學(xué)初中職校銜接數(shù)字化課程案例研究。通過(guò)建立數(shù)字課程，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的要求（分兩類：一類為五年高職、3+3中高職銜接班、藝術(shù)類高考升學(xué)班；另一類為就業(yè)中專、開(kāi)放大專、中外合作留學(xué)班）設(shè)計(jì)課程架構(gòu)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式并依托泛雅平臺(tái)呈現(xiàn)課程，最終實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、教與評(píng)、線上與線下等教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)字化。

（三）實(shí)施三段研究，落實(shí)目標(biāo)

1.調(diào)研分析。通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)有的知識(shí)與能力基礎(chǔ)，情感和態(tài)度基礎(chǔ)以及對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的困難和希望，成立研究團(tuán)隊(duì)；通過(guò)文獻(xiàn)研究查找相關(guān)文獻(xiàn)及相關(guān)理論，制定研究方案、確立研究目標(biāo)、選擇研究方法、預(yù)設(shè)研究成果。邀請(qǐng)專家對(duì)方案進(jìn)行論證，再修訂方案并準(zhǔn)備實(shí)施。

2.深化研究。通過(guò)行動(dòng)研究細(xì)化每一個(gè)研究?jī)?nèi)容，及時(shí)修正數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和偏差；通過(guò)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀況和效果，做好記錄的同時(shí)修正課程資源中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面的不足，提高教學(xué)的實(shí)效；團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)設(shè)公開(kāi)課、研究課、講座，檢驗(yàn)資源建設(shè)的同時(shí)對(duì)資源進(jìn)行不斷地完善，對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、演繹，得出科學(xué)的結(jié)論。

3.印證推廣。通過(guò)案例研究法分析傳統(tǒng)的教學(xué)方式與結(jié)合泛雅平臺(tái)的數(shù)字化課程教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響；通過(guò)文獻(xiàn)研究法分析、歸納、提煉、總結(jié)，形成研究論文，對(duì)研究成果進(jìn)行梳理、分類、匯總；召開(kāi)專題研討活動(dòng)、開(kāi)設(shè)公開(kāi)課、講座推廣成果；邀請(qǐng)專家對(duì)成果進(jìn)行論證，修改后在全校及更廣泛的范圍內(nèi)使用。

以職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)“四線多維兩段一體”式數(shù)字化課程資源建設(shè)為方向，以“中職數(shù)學(xué)初中職校銜接數(shù)字化課程實(shí)施的校本實(shí)踐”為樣本，切實(shí)開(kāi)展中職數(shù)學(xué)學(xué)科數(shù)字化課程的研究，逐年、逐步建成完整的、覆蓋全專業(yè)全學(xué)制的數(shù)學(xué)校本特色數(shù)字課程，真正讓數(shù)學(xué)在學(xué)生心中“香”起來(lái)、“活”起來(lái)。

責(zé)任編輯：許潔

The Practice of Digital Curriculum Resource Construction in the Mode of "Four-line Multidimensional and Two-segment Integration" in Secondary Vocational Mathematics——A Case Study

FAN Yu-min

（Nanjing Xuanwu Secondary Vocational School， Nanjing 210042， Jiangsu Province）

Abstract： Based on the development and practice of school-based curriculum resources in mathematics， this paper studies the related problems in the construction of digital curriculum resources in mathematics from the perspective of the school-based curriculum resource construction in secondary vocational mathematics， and tries to develop the "four- line multidimensional and two-segment integrated" digital curriculum resources. Taking the coherence of junior middle school and vocational school as an example， this paper analyzes the status quo， the definition of the concept， the selection of contents and the form of determination， thus the final completion of the digital curriculum resources are the "compensation" for the students' lack of mathematical knowledge and learning ability in the junior middle school. It is a platform to adapt to the learning of mathematics knowledge in the vocational school and it is a channel to meet the requirement of achieving mathematics knowledge and ability in different learning directions. It has become a sample for studying different digital mathematics curriculum resources.

Key words： four-line multi-dimensional and two-segment integration； coherence of junior middle school and vocational school； digital curriculum resources.