初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教研的探索

梁康麗

[摘 要]網(wǎng)絡(luò)教研是指在教師教研過程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教研活動，以探究學(xué)習(xí)、交流研討作為主要的學(xué)習(xí)方式。這種新型的模式打破了傳統(tǒng)教研的空間和時間限制，使教師能夠獲得更好的成長。網(wǎng)絡(luò)教研使得跨區(qū)域、大范圍、專業(yè)化教研成為可能，有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。初中信息技術(shù)教學(xué)操作性、靈活性強(qiáng)，對教師專業(yè)技能提出了較高要求。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的最大實(shí)效，在全員參與、資源共享、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)信息技術(shù)教師的自我發(fā)展，及時解決信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教研；初中；信息技術(shù)

[中圖分類號] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）18-0042-02

初中信息技術(shù)是以操作性、實(shí)踐性和探究性為特征的學(xué)科，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師需要不斷完善自己，才能以更高的知識與能力水平應(yīng)對信息技術(shù)教學(xué)。為促進(jìn)教師成長，提升教學(xué)品質(zhì)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)效，可鼓勵教師利用電子郵件、博客、QQ等手段進(jìn)行信息交流，及時探討教學(xué)問題；創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)信息平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享，接受嶄新的教學(xué)理念；及時在網(wǎng)絡(luò)教研平臺展開研討，通過多樣途徑學(xué)習(xí)信息技術(shù)專業(yè)知識。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，獲得同校教師、其他同行和教育名家等的幫助成為可能，有利于教師共同反思教學(xué)方法，保證信息技術(shù)教學(xué)品質(zhì)。這就促使教師各方面能力得到提高，獲得真正意義上的成長，從而最大限度地提升信息技術(shù)教學(xué)水平。

一、全員參與，提供交流機(jī)會

有些初中學(xué)校沒有獨(dú)立的信息技術(shù)教研組，即使有，信息技術(shù)教師較少，也很難形成良好的教研氛圍。傳統(tǒng)教研活動中，信息技術(shù)教師受到時間、地域等限制，不能全員參與，一直處于較孤立的狀態(tài)，很少有充分相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。這使教研效果較差，教師專業(yè)成長緩慢，不利于改善信息技術(shù)課堂教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)教研又稱“虛擬教研”，是指借助網(wǎng)絡(luò)手段，采用不同的交互工具實(shí)現(xiàn)教師的同步或者異步交流，達(dá)成全員參與教研活動。常見的交互工具有電子郵件、論壇、博客、QQ、微信、視頻會議系統(tǒng)等，這些交互工具不受時間的制約，比如利用論壇可以發(fā)表開放的探究問題，全體信息技術(shù)教師在論壇上展開交流，發(fā)表對問題的見解。例如，教師在進(jìn)行“制作演示文稿”的教學(xué)設(shè)計時，如果沒有教過這節(jié)教材內(nèi)容，缺少一定的上課經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)針對性較差。這時，教師可以在教研QQ群發(fā)起討論，把自己的疑問表達(dá)出來，全體信息技術(shù)教師展開實(shí)時討論、交流，問題一般都可以得到及時解決。這樣，教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，目標(biāo)更明確、方法更到位，課堂教學(xué)形成良性循環(huán)，持續(xù)健康發(fā)展。

交互工具為網(wǎng)絡(luò)教研的開展創(chuàng)造了良好條件，全體信息技術(shù)教師都可以利用電子郵件、論壇、QQ等展開交流，隨時發(fā)表自己的疑問，交流課堂教學(xué)中出現(xiàn)的情況，確保課堂教學(xué)的高效。

二、資源共享，更新教學(xué)理念

信息技術(shù)教師對推動中小學(xué)教育信息化進(jìn)程起著至關(guān)重要的作用，初中信息技術(shù)教師隊伍由于多種原因的影響，缺乏一定的教學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，造成信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)效率較低。網(wǎng)絡(luò)教研給教師提供了一個開放、動態(tài)、交互的平臺，信息技術(shù)教師可以從網(wǎng)絡(luò)資源庫中查找到相關(guān)信息。這樣經(jīng)過教研學(xué)習(xí)，信息技術(shù)教師能夠接觸最新的教學(xué)信息，思維更加開闊，知識向縱深發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)教研作為一種新型的教研模式，以學(xué)科進(jìn)行分類，隨著各地區(qū)的逐步推廣，網(wǎng)絡(luò)資源庫積累的素材越來越多。只要是參與網(wǎng)絡(luò)教研的教師都可以分享資源庫的信息，一方面，資源長久留存，所有信息技術(shù)教師都可以隨時使用這些資源；另一方面，教師能從同行的分享中獲得教學(xué)啟迪，為高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。信息技術(shù)學(xué)科的教師，可以學(xué)習(xí)信息技術(shù)專業(yè)人士或者經(jīng)驗(yàn)豐富同行的教學(xué)思路。比如信息技術(shù)注重操作實(shí)踐，教師平時一步步講授知識點(diǎn)，學(xué)生吸收效果較差，網(wǎng)絡(luò)教研時有許多教師提出利用微視頻展開教學(xué)，并在網(wǎng)絡(luò)教研平臺上上傳自己的課堂實(shí)錄和微視頻資源。這樣其他信息技術(shù)教師就可以學(xué)習(xí)這個理念，并運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，嘗試使用共享微視頻展開教學(xué)，為課堂教學(xué)注入新鮮血液。信息技術(shù)教師通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺，分享自己的教學(xué)體會，各種思想不斷碰撞，相互補(bǔ)充，大家都積極對待網(wǎng)絡(luò)教研活動，形成豐富的資源體系。信息技術(shù)教師主動分享資源，教學(xué)理念不斷得到更新，課堂教學(xué)深入發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)教研平臺為教師提供了多樣教學(xué)資源，信息技術(shù)教師通過資源共享，吸收他人優(yōu)點(diǎn)，不斷充實(shí)自己，取得教育教學(xué)工作的更大進(jìn)步。

三、同伴互助，反思教學(xué)方法

當(dāng)前初中信息技術(shù)教師配備不足、不齊是比較普遍的現(xiàn)象，甚至有的學(xué)校一個教師負(fù)責(zé)整個學(xué)校的信息技術(shù)課。課堂教學(xué)出現(xiàn)問題時，只能自己解決，沒有交流互助的對象，教學(xué)反思明顯受阻。網(wǎng)絡(luò)教研作為教研的一種新形式，使信息技術(shù)教師能夠通過多種即時、快捷的平臺，與同行集體備課、相互探討問題，反思教學(xué)方法，從而提高集體備課及反思效率，促進(jìn)信息技術(shù)教師相互合作，提升信息技術(shù)教學(xué)水平。

新時代的教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)型、研究型的教師，在平時教學(xué)中要善于做教學(xué)反思，只有不斷反思才能獲得不斷進(jìn)步。教師平時獨(dú)自反思，沒有同伴輔助時，反思僅停留在自己發(fā)現(xiàn)的問題上，對自己教學(xué)的認(rèn)知度不夠，反思的成效不大。網(wǎng)絡(luò)教研，特別是博客的使用，讓教師有公共平臺反思自己的教學(xué)，積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如有一位教師教授完“信息與信息技術(shù)”這一課后，發(fā)現(xiàn)自己滔滔不絕地講解，學(xué)生沒有太大反應(yīng)，學(xué)習(xí)的動力明顯不足。因此，這位教師在博客上，記錄下這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計以及自己的反思。其他信息技術(shù)教師瀏覽這些博客內(nèi)容后，針對出現(xiàn)的問題給出建議。有的教師說：“這節(jié)課教材內(nèi)容比較多，應(yīng)該有所取舍，不是講得越多越好?！币灿械慕處熖岢觯骸翱梢允褂谜n堂辯論、導(dǎo)學(xué)案等活動，讓學(xué)生動起來，主動去理解、領(lǐng)悟知識，課堂教學(xué)效果會更顯著?！蓖薪處煹囊庖姾徒ㄗh，有助于這位教師深入思考自己的教學(xué)，從而使自己的教學(xué)更合理、更科學(xué)。

通過網(wǎng)絡(luò)教研，教師開始審視自己的課堂，特別是同行的互助，為教學(xué)反思助力，給教師教學(xué)帶來的效果逐漸呈現(xiàn)出來。

四、專業(yè)引領(lǐng)，提升教學(xué)品質(zhì)

初中信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，比小學(xué)階段的知識難度有所增加，信息技術(shù)教師的專業(yè)能力直接決定信息技術(shù)教學(xué)的品質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)教研平臺促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)集備、網(wǎng)絡(luò)研討、網(wǎng)絡(luò)聽評課等活動的開展，激發(fā)出信息技術(shù)教師的群體力量，教師行動起來，積極參與信息技術(shù)教學(xué)研究，從而產(chǎn)生更深的感悟，對教師的專業(yè)成長持續(xù)有效引領(lǐng)，有效保障信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效。

傳統(tǒng)教研模式多數(shù)是教師自己鉆研，影響教師的專業(yè)成長。網(wǎng)絡(luò)教研模式打破了封閉小群體教研的不足，催生了互動共享的群體教研。比如有的信息技術(shù)教師提出一個教學(xué)疑問，如果是傳統(tǒng)教研模式，只能是同校的教師進(jìn)行探討解答，范圍太小，問題解決不透徹，其他縣區(qū)或者更遠(yuǎn)地域的專業(yè)教師不能給出指導(dǎo)。但網(wǎng)絡(luò)教研模式下，通過交互工具，所有地區(qū)的教師都能及時參與討論，這使教師接觸的教學(xué)資源更豐富，交流更便捷，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)研討，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建了良好的平臺，全面提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)教研的有效實(shí)施，從知識、思想、技能等層面改變了信息技術(shù)教師的教學(xué)，對促進(jìn)教師的專業(yè)成長、提高教學(xué)質(zhì)量等起到了重要作用。平時信息技術(shù)教學(xué)中，教師經(jīng)常遇到種種困擾，傳統(tǒng)的教研活動不能很好地解決遇到的問題，網(wǎng)絡(luò)教研活動為教師突破專業(yè)化發(fā)展的瓶頸創(chuàng)造了條件。教師在資源共享、專業(yè)引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，自主將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展與提升奠定了良好基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 周侯辰）