合作共贏，給學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)

摘 要：隨著新課改的深入，小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，其中包括小組合作能力、溝通交流能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)逐漸向著更加實(shí)用化、更加全面化的方向發(fā)展，越來(lái)越多的小學(xué)出現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)模式。這種模式能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作共贏的重要性，在一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決上，能夠有效激發(fā)學(xué)生的溝通交流能力和創(chuàng)新意識(shí)，從而促進(jìn)全面發(fā)展。針對(duì)合作式學(xué)習(xí)模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要的論述，并提出相應(yīng)的實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)成長(zhǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)

在最新的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出了要讓學(xué)生體驗(yàn)到與他人合作交流解決問(wèn)題的過(guò)程，這就要求在小學(xué)數(shù)學(xué)課程開(kāi)展過(guò)程中，要適當(dāng)加入小組合作模式。由于小學(xué)數(shù)學(xué)的難度水平相對(duì)于小學(xué)生的認(rèn)知能力而言，具有較高的要求和難度，學(xué)生很難完全理解一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和公式。通過(guò)開(kāi)展小組合作模式，能夠幫助學(xué)生們更加順利地進(jìn)行思想交流，從而極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。除此之外，小組合作模式還能夠讓學(xué)生體會(huì)到合作帶來(lái)的好處，從而為他們打下良好的思想基礎(chǔ)，提高社會(huì)適應(yīng)性，真正做到了全面素質(zhì)發(fā)展。

一、小組合作學(xué)習(xí)要重實(shí)質(zhì)輕形式

作為現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中最主流的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式被越來(lái)越多的老師所采用。但由于許多老師沒(méi)有理解這種學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)，在實(shí)際的開(kāi)展過(guò)程中，往往流于形式，認(rèn)為只要在課堂學(xué)習(xí)中，將學(xué)生進(jìn)行分組討論就可以了，無(wú)論任何問(wèn)題，都可以先讓小組討論，然后老師給出答案。這種形式化的小組學(xué)習(xí)模式?jīng)]有任何實(shí)質(zhì)的效用，反而會(huì)極大降低教學(xué)效率，浪費(fèi)大量的時(shí)間。在一些完全不需要進(jìn)行討論的問(wèn)題中，老師直接給出答案的效果最好，而不是浪費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行小組討論。真正需要進(jìn)行探討的問(wèn)題，都是一些擁有探究性的，可以發(fā)散思維的問(wèn)題，只有這些問(wèn)題才能真正激發(fā)學(xué)生的討論興趣，真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

例如，在數(shù)學(xué)內(nèi)容“平移與旋轉(zhuǎn)”課程中，老師可以提出一個(gè)相關(guān)問(wèn)題：“火車在運(yùn)行的過(guò)程中，都包含了哪些運(yùn)動(dòng)的方式？”很多學(xué)生會(huì)在第一時(shí)間回答平移運(yùn)動(dòng)。此時(shí)老師就可以進(jìn)行接下來(lái)的引導(dǎo)式提問(wèn)：“除此之外呢？還有其他意見(jiàn)嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，在經(jīng)過(guò)意見(jiàn)交換之后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)在火車行駛過(guò)程中，不僅僅存在平移運(yùn)動(dòng)，火車輪子還存在旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，于是學(xué)生通過(guò)討論，就得出了一個(gè)正確答案。由此可見(jiàn)，正確的小組學(xué)習(xí)模式，老師是以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)的，學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的合作才是真正被需要的。

二、小組合作學(xué)習(xí)要突出以人為本

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式上，老師往往作為課堂教學(xué)的主體進(jìn)行知識(shí)的傳授和灌輸，而學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，只是負(fù)責(zé)知識(shí)的接收。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生很難激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法達(dá)到真正的自主學(xué)習(xí)。在新型的小組合作學(xué)習(xí)模式中，應(yīng)該進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)差異化的組內(nèi)分配，實(shí)現(xiàn)不同思想的交流與碰撞。在分組過(guò)程中，需要重視到學(xué)生的差異化資源，例如不同的學(xué)習(xí)水平、性格、性別等差異化因素，做好組內(nèi)成員的平衡。除此之外，還要十分明確小組內(nèi)的成員分工，確保每位同學(xué)都有相應(yīng)的任務(wù)，都能夠發(fā)揮出自身的最大能力。只有滿足這兩點(diǎn)的小組合作學(xué)習(xí)模式，才能夠真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

三、小組合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)有益競(jìng)爭(zhēng)

合作與競(jìng)爭(zhēng)是共同存在的，兩者都是無(wú)法避免的。而實(shí)行一些良性競(jìng)爭(zhēng)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)提供競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，讓學(xué)生們產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的合作學(xué)習(xí)。在進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的設(shè)定過(guò)程中，可以設(shè)置不同的組外競(jìng)爭(zhēng)和組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)。外部競(jìng)爭(zhēng)的主要形式可以通過(guò)不同任務(wù)的下達(dá)，讓各小組進(jìn)行合作解決，在短時(shí)間內(nèi)提供出正確答案的小組獲勝，這種外部競(jìng)爭(zhēng)能夠有效促進(jìn)小組的凝聚力，真正體現(xiàn)出小組合作的作用。而對(duì)于內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)而言，可以適當(dāng)對(duì)小組內(nèi)部成員進(jìn)行排名和劃分，從而形成小組內(nèi)部成員互相監(jiān)督、互相幫助、互相競(jìng)爭(zhēng)的良性學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的壓力，有壓力才會(huì)有動(dòng)力。同時(shí)，通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)，還能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值所在，提升自己的自信心，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。

隨著新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的提出，全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，提升學(xué)生邏輯思維能力、溝通交流能力，培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，已經(jīng)成為了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容。作為數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，通過(guò)營(yíng)造更加良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們擁有更強(qiáng)烈的合作興趣，體會(huì)到合作的價(jià)值。與此同時(shí)，在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師不能忽視學(xué)生個(gè)體的地位，而應(yīng)該將小組看作學(xué)生個(gè)體的集合，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的價(jià)值和長(zhǎng)處，從而做到因材施教，促進(jìn)每一位學(xué)生的健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：吳政旭（1982—），男，漢，廣東省汕頭市人，當(dāng)前職務(wù)：小學(xué)教師，當(dāng)前職稱：一級(jí)教師，學(xué)歷：本科。

編輯 劉瑞彬